初中生物 - 人体内物质的运输教学设计学情分析教材分析课后反思

学生现状分析

八年级下学期的学生通过三个学年生物课的学习，已经具备了较强的提取信息，构建知识网络，自主学习和分析问题的能力。课堂上思维活跃，能对各种问题进行推理和判断，所以教师只要善于引导学生进行认真仔细的分析和推理，让学生通过自己的亲身参与和主动思考就能获得相关的知识。但初三学生也存在一些不容乐观的现状：1、学生对知识的新鲜感明显减弱;2、学生知识掌握的水平不平衡;3、升学压力下学生应试心理素质差异较大。

学生的知识基础

本专题内容主要涉及到初二上册第四单元《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》第一节《物质运输的载体》、第二节《物质运输的管道》、第三节《物质运输的途径》、第四节《关注心血管健康》四节内容，主要学习了血液循环系统的结构与功能，而血液循环系统可以将初二上册第四单元《生物圈中的人》第二章《人体的营养》、第三章《人体的呼吸》、第五章《人体内废物的排出》以及初二下册第六章《人体生命活动的调节》第四节《激素调节》联系在一起，将呼吸系统、消化系统、泌尿系统等人体知识综合在一起构建知识模块，通过综合训练，培养学生的各种能力，包括阅读能力、分析问题的能力、表达能力、认图识图能力。需要学生记忆的内容较多，知识点多而零散，学生在复习时常常产生记忆困难，此外部分知识点也容易混淆。进行这样的专题复习，我认为能帮助学生形成合理的知识体系和较为稳定的记忆并且在培养学生能力方面有较强的优势。

学生的生活经验储备

理论知识，源于生活实践，是对生活实践的总结和升华，学生学习课本知识，就是要能用理论知识去解释和解决生活实践中的一些问题。生物学很多知识点与日常生活联系紧密，我们如果能将两者有机结合进行教学，毫无疑问会提高学生的能力。

例如，课堂上利用录制的小视频，向学生介绍了生活中与心血管相关的知识，在轻松愉快的氛围中复习掌握了第四节《关注心血管健康》的相关知识，引入了课题，激发学生的兴趣。通过解读血液化验报告单，让学生体会到生物学知识在生活中的应用。

本节课设计的目标检测主要包括：四个学习任务中的复习目标、思维导图训练、难点突破、知识梳理、链接中考、归纳总结、复习演练等。每个环节设计的问题都是遵循学生的认知规律，依据课标、学生的实际水平来设置问题，并启发和引导学生积极思考讨论、主动解答，从而调动学生学习的积极性和主动性，增强他们的思维、自学、表达和研究问题的能力，从而实现新课改的要求和目标。

模块一:构建思维导图---知识梳理

（一） 任务一效果分析

1.描述血液的成分和主要功能

2.三种血细胞的形态结构和功能

3.列举ABO血型的类型

4.说出人体输血与血型的关系

第一题学生自主学习，学生都能和同桌达成共识并回答出来。但学生血浆的功能部分学生没有真正理解。第二个题是三种血细胞的形态结构，学生都能熟练说出。3、4题较简单，但是老师强调血液是运输物质的载体，那么血液都运输哪些物质？学生没有回答激素，老师补充。任务一内容较多，原来想让学生整理思维导图，感觉时间太长，这样老师整理思维导图最后展示，让学生模仿老师的思维导图整理血管和心脏的结构和功能，教师起到引领作用。

反馈训练 直击中考

血液是反映人体健康状况的“晴雨表”，通过对血液成分的分析，可以了解身体的许多生理状况。下图是小明检查时的血涂片和化验单，有关说法正确的是（ ）

A.血液由左图中的①②③组成

 B.左图中②能吞噬病菌，属于人体的第一道防线

  C.左图中③有细胞核，能促进止血和加速凝血

  D.根据小明的化验计果，医生建议他多吃一些含铁和蛋白质多的食物

这是中考题综合性大，涉及到三道防线，学生不清楚有些白细胞有吞噬作用，所以这种白细胞属于第二道防线。并且检查学生解读血常规化验单，学生只知道小明红细胞的数值比正常值偏低，属于贫血，不了解血红蛋白低于正常值也会贫血，课本没有解释贫血的原因可能这两方面。老师特意在这里补充血化验单。

（二） 任务二效果分析

5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点

6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况

学生结合第5问题自主学习，模仿老师血液思维导图，学生自己构建血管的结构和功能思维导图，然后学生展示交流，班级95%的学生都会构建思维导图，学生书写非常认真，教师解决难点，突破重点。例如综合强调三种血管壁最厚的是哪种血管？血液流速最快的是哪种血管?第6个问题老师重点强调三种血管在显微镜下辨别的依据，学生同桌达成共识。教师重点强调毛细血管内血液如何与细胞进行物质交换以及毛细血管的结构怎样与功能相适应。让学生回答，发现这样为血液循环途径毛细血管处物质的交换打下了良好的基础。

（三）任务三效果分析

7.描述心脏的结构和功能

学生自主学习构建心脏的结构和功能思维导图，学生展示交流思维导图心脏的结构和功能，重点描述心脏四腔以及连哪些血管，学生还总结规律，上房下室，房连静，室连动等，老师感到非常兴奋。交流老师发现动脉瓣学生认为在动脉里面。这里教师重点通过心脏解剖图解释位于心室与动脉之间。为了让所有学生加强记忆心室四腔与哪些血管相连，教师又出示心脏解剖图让学生指图回答，效果很好。

（四）任务四效果分析

8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血教师利用动态图让学生指图回答，师生评价。教师重点点拨，总结规律。95%以上的学生能概述血液循环的途径.

(五)模块二 知识整合---学以致用

1、人体每天都会摄入大量淀粉，它们被消化后最终去哪儿了？

请结合图片描述这一过程

2、人体从外界吸进去的氧气最终去哪儿参与什么生理活动了？请结合图片描述它们所经历的途径

利用小组讨论，学生交流展示，提高学生的合作能力。通过知识整合,将生物知识运用到生活实践中,达到学以致用的效果。

学生总体看能够做到学以致用，效果很好。

（六）模块三 思维导图——归纳总结

通过知识整合,将生物知识运用到生活实践中,达到学以致用的效果

总之，这节课复习课内容非常多，第四章共四节内容课堂容量大，课堂效率较高。最得益于思维导图的构建，课堂教师充分发挥学生自主学习的积极性，以学生学为主，教师起到引领作用，同时利用多媒体课件等多种资源，保证课程目标的顺利完成。由于课堂学生要构建思维导图，因此课堂时间很紧凑，遗憾的是：提倡公民无尝献血以及生物发展史没能提到。这样关于生物发展史可以让学生课后延伸。

一、 在课程教材体系中的地位

《人体内物质的运输》是鲁教版七年级上册第四单元《生物圈中的人》第四章的内容。本章内容包括《物质运输的载体》、《物质运输的管道》、《物质运输的途径》《关注心血管健康》四节内容。人体生命活动所需要营养物质和氧气，需要从外界环境中获取并运送到组织细胞，细胞代谢产生的废物和二氧化碳也需要运走并排出，这些物质的运输依赖于血液循环系统。血液循环系统是人体结构的组成部分，血液循环方面的知识是“生物圈中的人”知识体系不可或缺部分。将本章安排在《人体的营养》和《人体的呼吸》两章内容之后，既解决了学生对于前两章学习中留下的关于营养物质与气体如何在体内运输的疑问，也为后续章节学习体内废物的排出及激素的运输做了铺垫。

本章以人体内物质运输的载体、管道、途径为主线构建知识体系，用三节内容分别介绍血液、血管、心脏及血液循环路径，各节内容既具有相对的独立性，又相互联系，这样有利于帮助学生建立完整的血液循环概念。学习输血血型以及心血管健康的有关知识。具有重要的现实意义。在让学生获得知识的同时，还要对学生进行珍爱生命，关心他人的情感、态度与价值观教育。输血、血型与血液的内容并一节，关注心血管健康的内容单独成节。

二、课程教材内容的整合

为了使学生的知识系统化、连续化，我将七年级上册第二章《人体的营养》和第三章《人体的呼吸》和本章内容融入到一起，进行系统化地复习。

三、教学的重点、难点

结合课标要求和教材结构，我确定本节的重点、难点如下：

1.描述血液的成分和主要功能

2.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况

3.描述心脏的结构和功能

4.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。

四、不同版本教材的对比

（苏教版） 七年级上册 第十章人体内的物质运输

第一节血液和血型

第二节血液循环

（北师大版）七年级下册 第4单元 生物圈中的人

第九章 人体内物质的运输

第1节 血液

第2节 血液循环

不难看出，苏教版和北师大版都将人体内物质的运输集中在二节鲁教版则打破常规，包括四节内容按照《物质运输的的载体》《物质运输的的管道》《物质运输的的途径》《关注心血管健康》，我这样安排，学生看到课题自然想到内容，直观形象形象，有利于学生构建系统化的知识体系。

五、课时安排

1课时

六、教学资源的取舍

1、文本类素材

我以新课程标准为指导，编写了思维导图、导学案，四用以引导学生自主学习、主动参与、合作探究。

2、多媒体课件

如此大的课堂容量要想顺利实施，离不开精心制作的课件。利用思维导图软件构建知识、视频、展台等多媒体，课件能够生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，增加课堂的容量，提高学生的学习兴趣。

3、社区课程资源

本节课可利用的社区课程资源主要是学生家庭、学生的生活经验也是无形的课程资源。

★任务一：物质运输的载体——血液

1.描述血液的成分和主要功能

2.三种血细胞的形态结构和功能

3.列举ABO血型的类型

4.说出人体输血与血型的关系

★任务二：物质运输的管道——血管(构建思维导图)

5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点

6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况

反馈训练，直击中考：血液是反映人体健康状况的“晴雨表”，通过对血液成分的分析，可以了解身体的许多生理状况。下图是小明检查时的血涂片和化验单，有关说法正确的是（ ）

难点突破，能力提升

下图是小动脉、小静脉、毛细血管示意图，据图回答

写出血管名称

A _________ 依据：________________________

B _________ 依据：________________________

C _________ 依据：________________________

动脉、静脉判断的依据：__________

任务三：物质运输的动力——心脏

(构建思维导图)

指出各部分的名称

任务四：物质运输的途径

8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血

难点突破，能力提升

动脉中流动脉血，静脉中流静脉血”

对吗？简述理由。

动脉与静脉判断的依据

动脉血与静脉血判断的依据

知识整合：

1、人体每天都会摄入大量淀粉，它们被消化后最终去哪儿了？

请结合图片描述这一过程。

2、人体从外界吸进去的氧气最终去哪儿参与什么生理活动了？请结合图片描述它们所经历的途径

复习演练：

1.在血液循环中，能保证血液按一定方向流动而不会

倒流的原因是（ ）

A、血液的惯性作用 B、心脏和血管内瓣膜的作用

C、血管壁的弹性作用 D、心脏收缩和舒张的结果

3.体循环和肺循环的共同规律是( )。

A.心室→动脉→毛细血管→静脉→心房

B.心室→静脉→毛细血管→动脉→心房

C.心房→动脉→毛细血管→静脉→心室

D.心房→静脉→毛细血管→动脉→心室

4.体循环的起点和终点分别是 （ ）

A.右心室 右心房 B.左心室 左心房

C.右心室 左心房 D.左心室 右心房

5.体循环和肺循环之间的关系是（ ）

A.先体循环，后肺循环

B.先肺循环，后体循环

C.体循环和肺循环交替进行

D.体循环和肺循环同时进行

6. 下列血管中流速最快的是（ ）

A、动脉 B、静脉 C、毛细血管 D、无法判断

课外延伸：

1.下图为人体血液循环过程模式图，请据图回答下列问题：

（1）上图所示四条血管中含静脉血的 。

（2）若静脉注射药物，则药物经过心脏各腔的先后顺序是 （用字母和箭头表示）。

（3）若E处代表的是小肠绒毛处毛细血管，经过此处后，血液变为含 丰富的 血。

一、 反思教学内容

《人体内物质的运输》是鲁教版七年级上册第四单元《生物圈中的人》第四章的内容。本章内容包括《物质运输的载体》、《物质运输的管道》、《物质运输的途径》《关注心血管健康》四节内容。人体生命活动所需要营养物质和氧气，需要从外界环境中获取并运送到组织细胞，细胞代谢产生的废物和二氧化碳也需要运走并排出，这些物质的运输依赖于血液循环系统。血液循环系统是人体结构的组成部分，血液循环方面的知识是“生物圈中的人”知识体系不可或缺部分。将本章安排在《人体的营养》和《人体的呼吸》两章内容之后，既解决了学生对于前两章学习中留下的关于营养物质与气体如何在体内运输的疑问，也为后续章节学习体内废物的排出及激素的运输做了铺垫。

本章以人体内物质运输的载体、管道、途径为主线构建知识体系，用三节内容分别介绍血液、血管、心脏及血液循环路径，各节内容既具有相对的独立性，又相互联系，这样有利于帮助学生建立完整的血液循环概念。学习输血血型以及心血管健康的有关知识。具有重要的现实意义。

二、反思教学过程

本节课包括“创设情境,导入新课----目标引领----自主复习，合作交流----构建思维导图----知识整合----归纳总结----复习演练”五个大环节，教学设计由整体到部分再到整体，科学合理，环环相扣，过渡自然，比较注重学生的认知心理，使学生能清晰地建立知识网络。

（一） 情境导入，问题引领

通过播放视频,人体的生命活动依赖于人体的血液循环系统,心血管疾病死亡率高,最常见的是动脉粥样硬化,大量脂类物质堆积,影响体内物质的正常运输,启发学生思考，心血管病危害性大,但是可以预防,为了我们的健康,将学生迅速带入学习状态。不仅引出本节课题，还能激发学生的学习兴趣。

(二)自主复习，合作交流

通过任务一中的问题，可以检测学生对于目标1-4的达成度。在同桌互检学习的过程中，培养了学生的合作意识，锻炼了学生的表达能力。通过任务二中的问题，可以检测学生对于目标5-6的达成度。学生自主学习,构建概念图，培养学生思维能力,构建思维导图能力.通过任务三中的问题，可以检测学生对于目标7的达成度。通过任务四中的问题可以检测学生对于目标8的达成度.模块二通过知识整合进行学以致用.在小组合作学习的过程中，培养了学生的合作意识，锻炼了学生的表达能力。通过比较不同血细胞、不同血管以及体循环和肺循环,学生学会了比较的方法，通过思维导图的训练,学生学会归纳总结

(三)知识整合,学以致用

通过知识整合,将生物知识运用到生活实践中,达到学以致用的效果

(四)归纳总结

构建思维导图, 通过知识整合,将生物知识运用到生活实践中,达到学以致用的效果

(五)复习演练

虽然前面几个环节已经检测了学生对学习目标的达成情况，但通过最终的复习演练，能更好地检查学生对当堂所学内容的掌握情况，便于教师掌握学生的学习情况，做到有的放矢。

三、 反思教学策略

（一） 采取构建思维导图的方式引领学生复习

在有限的复习时间内，合理采用导学案,设置复习目标,然后让学生在导学案上完善思维导图,课堂主要采用学生自主学习,教师引领的复习方式，既能充分发挥学生学习的主动性和积极性，实现师生间的有效互动，又能提高复习课的有效性。

（二） 重难点突破,直击中考

在课堂上，教师将重点和难点巧妙的创设问题情境，不仅能渲染气氛，激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。

（三） 注重情感教育和生物学观点的渗透

在教学中，注重引导学生关注生活，关注和生物有关的新闻实事，注重理论联系实际，培养学以致用的能力，这恰巧正是中考考试的方向。同时还向学生渗透结构与功能相适应的生物学观点。在让学生获得知识的同时，还要对学生进行珍爱生命，关心他人的情感、态度与价值观教育。

总之，这节课复习课内容非常多，课堂容量大，课堂效率较高。最得益于教学方法采用--思维导图的构建，课堂教师充分发挥学生自主学习的积极性，以学生学为主，教师起到引领作用，同时利用多媒体课件等多种资源，保证课程目标的顺利完成。教师由于课堂学生要构建思维导图，因此课堂时间很紧凑，遗憾的是：提倡公民无尝献血以及生物发展史没能提到。这样关于生物发展史可以让学生课后延伸。

依据义务教育生物学课程标准（2011版），本节课是生物学课程内容十个一级主题中的第五个主题——生物圈中的人中二级主题《人体内物质的运输》中的主要内容。该主题下包括了,物质运输的载体、物质运输的途径、关注心血管健康四个三级主题。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。

1、血液循环系统包括：心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液。

2、血液循环其功能：运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。

3、血液循环系统包括体循环和肺循环，它们共同构成一个完整的血液循环 途径，为人体各种组织细胞提供营养物质和氧气，带走代谢废物。

依据课标，设置本节课的学习目标如下：

1.描述血液的成分和主要功能

2.列举ABO血型的类型

3.说出人体输血与血型的关系

4.认同我国的无偿献血制度，珍爱生命，关心他人

5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点

6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况

7.描述心脏的结构和功能

8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。

9.关注心血管病危害，认同心血管病与生活习惯的密切关系，

养成良好的生活习惯。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/159e5355c3c708a1284ac850ad02de80d5d8062b.html