小学师生发展评价体系

金朝阳学校师生发展评价体系

随着新课程改革的不断深入，教师的角色、教学方式、学习方式都发生了巨大的变化。然而在新课程实施过程中，我们也遇到了许多困惑，其中最主要的症结就是评价。因为评价不仅是推进课改的保障，也是此次课改的重要组成部分，评价工作跟不上，将直接影响课改实验的效果。经过学习与研究，我校逐步明确了评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等，并以新课程改革为契机，以一年级为实验点，以数学学科为面，评价体系的改革在全校铺开。经过实践与探索，我校初步构建了“促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展”的评价体系。

一、教师评价体系

我校在构建教师评价体系中遵循了定性评价与定量评价相结合，评价与指导相结合，评价主体与评价客体主动性相结合的原则。具体如下：

1、对教师素质的评价。

根据发展性的评价理念，我校对教师素质进行以下几个方面评价，职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等，并制定出《教师素质评价标准》，每学期校领导都要按此标准对教师进行严肃认真的考核。

2、对教师教学质量的评价。

（1）看是否提高了学习兴趣，使学生爱学习。

（2）看是否使学生逐渐养成了良好学习习惯和严谨的学风。

（3）看“学困生”的转化情况。看“学困生”是否能积极地参与学习，看教师是否善于发现和挖掘“学困生”身上的闪光点。

（4）看课业负担是否适度，教学效果是否高效。

以上几项内容通过学校、家长、学生和学校的各项教学监控措施来评定。

下面具体介绍一下我校的《课堂教学评价方案及标准》。

课堂教学是实施课程改革的主阵地，对于课堂教学的有效评价，是提高教学质量促进教师专业发展和学生健康成长的最有效的方法和手段。我校在认真学习新课程的理论之后，确定了“以学评教、以教促学”的课堂评价方案，并制定《小学课堂教学评价标准》，评价的关注点体现在以下几个方面：

（1）行为的主体是学生而不是教师。师生、生生之间保持有效互动。

（2）教学内容选择与组织要科学合理，教师能创造性地使用教材。

（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。

（4）学生的自我监控和反思能力得到培养。

（5）以学生发展为本，关注个体差异，使学生获得积极的情感体验。

这种评价，首先改变了教师教学的方式和学生学习方式，其次改变了教师课前准备的关注点和备课的方式，再次改变了教师对教学能力的认识。校听课小组通过校级公开课、教学研讨课和随机听课对教师的课堂教学进行评价并提出教学建议。

3、对教师成长过程的评价。

为了更好地记录教师与新课程改革同行的脚步，我们为每一位实验教师建立了教师档案袋，记载着教师与课程一起成长的过程。里面有教师的基本情况简介，自己的教学工作总结与实验体会，自己感到满意的案例和教学论文等，此外还包括以上所提到的各种评价表。

二、学生评价体系

学生评价是课程评价的核心内容，建立促进学生全面发展的评价体系，是评价改革的重要任务。我校在建立学生评价体系时，遵循过程评价与总结评价相结合，自我评价与师生多元交互评价相结合，等级制评价与激励性评语相结合的原则。具体体现在以下几个方面：

1、使用成长记录袋，关注学生成长过程。

我校依据课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求确定了成长记录袋评价内容，围绕“让良好习惯伴孩子一生”这一办学特色建立了习惯成长册，主要记录学生行为习惯和学习习惯的养成过程。

2、运用课堂评价语言，关注学生的心理健康。

在课堂上，教师总少不了要评定学生答案的是非正误，教师课堂评价语言运用得如何直接关系着学生的成长，也能体现出教师的教育机智及高超的教学艺术。我校认为课堂评价语言运用也是学生评价中的一部分，是渗透在日常教学工作中的重要的评价。因此我校要求教师的评价语言应做到十六个字：准确及时，生动丰富，机智巧妙，独特创新。教务处为每位教师印发了《课堂激励性语言集萃120条和教师忌语60条》，要求教师逐步落实到课堂教学中，并鼓励教师探索和试用多种课堂评价方式，收到了良好的效果。现在课堂上，以往那种“你真棒”、“表扬他”、“真聪明”等，简单生硬的评价语言减少了，更多听到的是“你的这种探索学习的方式很值得我们学习”、“这道题你能想出这么多种解法，真了不起”“你是一个聪明好学的孩子，今天的表现就证明了这一点”等。

改变作业评价方式，关注学生的反思。

①及时补批，激励学生对作业进行反思。以往我们批改作业只注重正确率，教师批改时，对的打“√”号，错的打“×”，就算完成了批改作业的任务。这样没有给学生反思和补救的机会，不利于学生的发展，有时还大大挫伤了学生学习的积极性和自信心。现在我们学校的教师批改作业时，正确的打“√”，不正确的打“\”，然后教师在出现错误的地方进行启发和点播，学生看到后，对作业进行反思，改正后教师再进行及时补批，把“\”变成“√”，能一次改对的也可以得到奖励，这样极大地调动了学生对作业反思的积极性。

②分层评比，调动学生积极性。以往作业评比中获奖的总是那几个学习好的同学，经过思考与研究，我们在作业评比中将学生按程度不同分组进行评比，如：我校三、四、五年级，将学生分成“飞翔组、奔跑组、跟随组和追赶组”来进行评比，这样使不同层次的学生都能在作业评比中获奖，从而调动了学生学习的积极性。③作业中评价语言的使用。在批改作业时我们还采用了学生喜欢的“小红花、小奖章、小星星、小笑脸”等印章，在作业的评价方式上采取“等级（或分数）加评语的评价方式，及时地评价学生的进步，如：我校月检小组在检查作业时发现，有的教师在学生的作业本中写到“这段时间你的学习有很大的进步，这与你的努力是分不开的，有付出就一定有回报的，希望你继续努力，老师将时时关注着你！”“你的字写得真漂亮，批改你的作业，真是老师的一种享受，如果计算再认真些，那就太完美了，老师相信你一定能做到!”，还有的教师把作业本当成了与学生、家长、交流心声的园地，架起了师生、师长沟通的桥梁。

④在作业的内容上，我校还提倡留一些实践性的作业，研究性的作业，整理复习作业等。如：五年级在上学期重点培养学生整理和复习的习惯和能力，在每个单元结束时，都鼓励学生用自己喜欢的形式对学过的知识进行整理，学生有的网格式提炼知识点、有的用知识树进行整理、有的用框架式对学过的知识进行梳理、归纳，既培养了复习的习惯，又提高了复习效率，收到了明显的效果。再如：在期末复习时，一年级的数学教师为了激发学生的复习兴趣，提高复习效率，设计了一个“快乐的一天”的情境作业，创设了“买票”、“观看表演”、“碰碰车”、“午餐”、“游戏”、“勇夺金牌”和“闯关”等情境，系统地复习了一学期的知识，最后还设计了自我评价栏，收到了良好的效果。

4、改革考试形式，关注学生的情感体验。

为减轻学生的负担，我校将所开设的学科进行分类检测。语文、数学为考试学科；英语、自然为测试学科；其它学科为考查学科。考试学科采用分数加评语的形式来评定结果，测试学科和考查学科分阶段、分项进行检测，采用等级加评语的形式来评定结果。

在考试学科的试卷拟定上，我校突出了形式新颖、语言亲切，与生活紧密结合的特点。即考查学生的基础知识和基本技能，同时考查学生的创新能力，灵活运用知识的能力和开放性延伸的能力。体现在以下几个方面：

（1）巧妙变换题目──引趣。打开我校今年的二、三年级的数学期末检测试卷，映入眼帘的不再是传统的，令学生害怕的“数学期末考试试卷”的字样，取而代之的是“二年级数学游乐园”和“三年级数学期末擂台大赛”让学生耳目一新。（2）精心设计导语──激趣。每张试卷的卷首都设计了简短、明了、亲切富有激励性的卷首语，学生读后感到亲切，消除了考试的紧张情绪，同时对这次检测也充满了自信。

（3）语言亲切──促趣。几年来的试卷中，每一个题目的要求，都一改了往日那种生硬、呆板的要求，取而代之的是“认真答，你能行”，“聪明的你一定能做出选择的”，“开动智力快车，快来解答应用题吧！”等等，帮助学生树立自信心。在上学期二、三年级的试卷中，都是围绕“游乐园”和“擂台大赛”来提出要求的。

（4）创设生活情境──引趣。在拟定应用题时尽量使内容接近学生生活，解决生活中的数学问题。在上学年的试卷中我们以对话的形式呈现过应用题。由于接近生活实际，学生非常熟悉，解答起来有兴趣，也很顺利。

（5）自我评价──谈感受。在每张试卷的结尾，都设计了提示语，如：“恭喜你顺利闯过四关！再从头到尾仔细检查几遍试卷，最后的胜利一定属于你”。还设计了让学生谈答题感受的专栏，如：“本次游园你一定收获很多吧，能谈谈你的感受吗？”这些在试卷最后的话语，即能使学生养成及时检查的好习惯，也能给学生说一说心理感受的机会，也就是对自己答题情况进行一下自我评价。

5、合理利用《小学生素质综合评价手册》，关注学生的全面发展。

首先，我们教务处，对各年级的《小学生素质综合评价手册》进行认真的研究，认为此手册能够全面的评价学生，体现了“过程性评价与总结性评价”“质性评价与量性评价”的有机结合。在期末我们召集级任教的教师开会，向教师讲清填写该手册的重要意义，并提出了严格的填写要求，然后在期末检测结束后教务处组织有关教师进行认真填写。重点指导如何写操行评语，以往都是“该生……”这种僵硬的模式，现在我们把这种“定论式”的评语改为“游离式”的寄语。要求教师都要从学生平时生活、学习中所表现的优点、长处、进步等方面出发，鼓励学生、给予积极性的评价，禁止批评性的语言，不足之处教师用建议性的语言加以引导。如：一年的几位任课教师在评语栏中写到：“你的语言表达能力很强，口语交际课你是最活跃的，表现极为突出，成为同学们学习的榜样，希望你能积极参加学校的各项活动，努力吧，你一定会越来越棒！”，“你聪明可爱，富有想象力，很有美术天赋，你的美术作业是最好的证明，努力吧！未来的画家！”教师真诚、饱含激情的评语让学生品尝到了成功的欢乐，同时也发现了自己的不足，明确了今后努力的方向。

以上是我校在教学评价中所做的一些工作，目前还有许多方面处于探索中，还不够完善，甚至在某些方面还仍然存在一些困惑，如：如何引导学生对成长记录袋中的资料进行及时的分析和反馈；怎么才能把评价变成教师的自觉行动，成为教师成长、进步的内部动力等，这些问题还有待于进一步的研究。

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