科学领域案例分析
在一次区域活动中，我们摆放出了科学区，其中传声筒受到了小朋友们的欢迎，当我介绍了传声筒的玩法后，他们都兴高采烈的找到小伙伴去琢磨了。我看见李宇凡和丁雯洁在反复讲过悄悄话后，并没有像其他小朋友一样一直在重复，而是在那里拿着传声筒开始研究了起来。过了一会李宇凡走过来问我，“老师我们怎么听不到声音了？”，我仔细看了一下说“你们是怎么听的呢？”，他们向我示范了他们的方式，原来他们没有把传声筒的绳子拉紧，这样声音就传不过去了。我刚想要告诉李宇凡他们的问题出在哪，这时候丁雯洁跑了过来说“李宇凡我知道怎么没有声音了！”，我一听连忙让她来说一说，原来她自己在刚才的观察和我的正确方法时，已经发现了传声筒的绳子松了。
在科学活动中教师不仅要为幼儿提供丰富多采的操作材料，我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习，这样，他们的眼界将更加开阔，不是只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。
不单单是直接告诉他们的答案，在科学活动中让幼儿自己去探索发现是最重要的，在幼儿探索的过程才是科学活动最终要的组成部分。陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明，幼儿是否能成功地解决遇到的问题，更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在日常生活中，有意地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。
幼儿好奇好问、爱探索爱活动，几乎科学领域的有关现象和事物，诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象，甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼，都会激起他们的好奇心，幼儿对于科学活动常常乐此不倦。作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动，如何让幼儿科学活动发挥最大功效，一直是我们思考、探索的问题。
新《指南》告诉我们，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。我们应让孩子们感到“科学并不遥远,科学就在身边”。
新《指南》指出儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自己真正关心的或有疑问的问题；然后分析自己面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设；在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法；依据观察到的事实得出自己的结论；并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/13a1274789d63186bceb19e8b8f67c1cfad6eeb7.html
文档为doc格式