浅谈作文批改的多种方式及效果定

浅谈作文批改的多种方式及效果

08级汉语言文学本科 姓名：李雪莲 学号:

摘 要：作文批改是作文教学的重要一环，在现代教学中，为了让学生学好作文，我们应该把作文批改当作教师与学生交流的重要平台，努力在作文批改中提高学生的主动性和积极性，让学生成为作文批改的主人，增强学生的主体意识和参与意识，所以作文批改的艺术性就尤为重要。

本文根据本人的教学经验，结合当前作文批改的现状及学生学习的情况，从教师批改作文、学生批改作文、家长参与批改作文等几个方面总结出几种作文批改的方式以及使用这些方式的效果。

关键词：作文批改、教师、学生、效果

一、 作文批改的现状分析

作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性，学生始终处于被动的客体地位。

针对作文教学中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

我们应该怎样在教学中把握好作文批改这一环节，使它成为作文教学中教师与学生的一个重要的交流平台呢？我认为以下几种批改作文的方法是卓有成效的。

二、 批改作文的若干方式及其效果

（一）、教师批改

1、简批与细批相结合

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简批，有时只写一句感受，有时只对某类题型做综合分析，有时则提出一条意见；可是对于某些专题的作文训练，却要花大力气或较多的时间去详细批改，有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

此法效果：能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。

2、教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。

此法效果：在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。

3、当面批改

每一次作文批改都要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。因此，当面批改会是与学生诚肯交流的良好机会。

当面批改法在实施时，有两种做法：

、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。

此法效果：此法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。

、一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误……

我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面批改过，一目了然。我把与学生的当面批改当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。这样长期坚持下去，对学生作文水平的提高的确起到了良好的效果。

此法效果：能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。

4、直接批改与间接批改相结合

作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生的习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈。然后，面对全体学生讲述后，再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。

此法效果：批改速度较快，节省时间。适用于简单、学生较熟悉的题目。

5、当堂口头批改

此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。朗读的学生要做到以下几点：一是朗读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，概述一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要简要介绍主要写法；三是听同学们提出的批改意见，做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

此法效果： 省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多； 便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性； 有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。

6、针对讲评法

也就是在讲评时，针对批改作文时发现的学生习作中的问题，做具体的举例讲解。这就要求教师能够积累大量的学生习作中的典型问题。我平时在批改作文时，喜欢在旁边放一本专用的笔记本，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。几年下来，我感到这一招非常管用。比如说，批改材料类议论文，从学生的审题错误中，我总结归纳出了“把握情感倾向，揣摩出题意图”的审题要诀；从学生的分论点设置的反思里，我提出了“提高分论点档次”的写作主张；批改话题作文，我领悟到了话题“大而化小” 至少有八法……这些心得，最初都是在我的一页页笔记、一笔笔摘录中现身，并最终浮出水面的。

在作文讲评时，我的注意点主要都源于摘录，通过优化整理所得。考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面面俱到，而只解决突出问题。因有例可援，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天所讲的主题内容指出它的成败得失。理性和感性一结合，学生的写作感觉就慢慢找到了。

此法效果：由于所讲内容及所举例子都收集于学生的习作中，所以作文讲评课上能够吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，这样的课堂效果就不用怀疑了；同时能够提高教师的个人修养，提高教学水平。

7、投影批改法

就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同批改。具体操作是：在作文课上，教师当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等级，篇数不宜大多，要有代表性。再把要批改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分析。

此法效果：这种方式利用起来较为简单。用这种方法，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生的写作水平将会明显有提高。

8、摸彩式批改法

具体做法是：在学生的习作中，采用摸彩方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评析，还可同投影批改法结合使用。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况了如指掌，应对措施才能成竹在胸，在批改过程中，还需要教师头脑灵活和随机应变，才能让学生心悦诚服。不过，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的作文时，千万要冷静，不要奚落和挖苦，要客观公正地指出其不足之处，尊重学生的劳动，不能随意伤害学生的自尊心，以免挫伤学生写作的积极性。

此法效果：这种批改方式能够调动学生对批改作文的兴趣，也能让每一名学生的作文都有被批改的机会。但是不宜常用，偶一为之，效果不错。

9、择优集体批改

具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种：

（1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。

（2）、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。

一定择优起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。

此法效果： 可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大； 便于组织讨论，有利于发展思维； 便于教师引导，易于集中正确意见； 能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好； 还可以为学生自改做出示范。

（二）、学生批改

1、学生自我批改

以往学生的作文，教师批改完后就没事了，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

具体做法是：教师将检查后的学生习作发还给学生本人，由教师在课堂上对该次作文的批改要求作讲解后，请学生当堂自行批改自己的习作。

此法效果：学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

2、学生互改

组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。

批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：

首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。

其次，有安排地将学生的习作发给不是本人的学生批改。这其中又分为以下两种方法：

、学生互批

就是无序地将作文本发给不是本人的学生，每人批改一本其他同学的作文。此法自施行以来，学生反应效果极佳，学生们由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课，他们大胆地评说别人的作文，既长了见识，提高了能力，更主要的是满足了个的表现欲。而每次到发作文时，每位同学都又有了一种期盼，想看一看这次的作文是谁批改的，同龄的他（她）会怎样评自己的作文！

此法效果：使用这种方法后，学生会按照我们一起制定的批改作文的标准把作文尽量做到完美，从而提高了学生写作文时的认真程度；而作为教师，我的轻松与解放就更不必说了。

、小组批改

将学生分成若干小组，每组人数与将要批改的作文内容相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高。

对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。

此法效果：把主动权交给写生。这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。这样做使每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

必须明确，指导学生自改互改作文，并非是为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以，必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。

在人性化的习作批改中，教师不再是一个单纯的批改者，时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。

（三）、家长参与批改

如今，独生子女占大多数，且家长素质普遍提高，每个学生都是家长的“掌上明珠”，每个家长都迫切地期望自己的子女成龙成风。因此，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前，教师可以通过家长会跟家长们进行作文批改的讨论，首先要统一认识，然后对家长做批改方法上的指导。鉴于家长文化水平的不同、时间安排的限制以及其他不利因素的影响，批改作文的好坏程度不应做硬性要求。只要家长参与批改之后，在学生习作上签上姓名就可以了。

此法效果：既可以使家长通过习作透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏，又可以起到辅导孩子学习作文的作用。

三、 总结

总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。要增强学生的主体意识和参与意识，作文批改的艺术性就尤为重要。

作文批改的方式应该是多元的，既要有老师的精批细改，又要有学生自主参与的自我批改，甚至还要有家长或其他监护人的参与指导。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

注释、参考文献：

书名：《中学作文教学大全(上)——21世纪教师培训丛书》

作者：翟启明

出版社：四川大学出版社

出版时间：2002年12月

书名：《从此不怕教作文——储晋快乐作文教学法》

作者：储晋

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书名：《中学作文教学导论——全国中小学教师继续教育教材》

作者：于漪

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出版社：广西教育出版社

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书名：《作文教学的趣味与境界——生命化教育探索丛书》

作者：黄瑞夷

出版社：福建教育出版社

出版时间：2006年5月

书名：《教你写出好作文——王有声作文教学艺术》

作者：王有声

出版社：河南人民出版社

出版时间：2000年10月

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/135869faf705cc175527098b.html