《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计

【教材依据】：

《匆匆》一文是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感慨。

【设计思路】：

指导思想：

语文教学的目的在于使学生“学会读书、自能读书、读中感悟”。本节课的教学设计始终围绕以学生的活动为主的教学原则，充分发挥学生的主体地位，让学生通过读、议、悟、练，深入体会课文内容，感受时间的短暂，一去不复返，从而教育学生珍惜时间。

设计理念：

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

教材分析：

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

学情分析：

学生从珍惜时间的名言警句等学习中，感受到了稍纵即逝，一去不复返，为学习本文奠定了深厚的情感基础。在教学方式上，鼓励学生自主阅读质疑，主动探究，并愿意和同学交流感受。引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题。

【教学目标】：

知识与技能：

1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

过程与方法：

通过自读、小组讨论等形式感悟课文内容，感受时间的稍纵即逝。

情感态度与价值观：

1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

现代教学手段的运用：

运用多媒体课件让学生更加直观的感受时间的短暂，使学生学会珍惜时间。

【教学重点】：

1、感受语言美，领悟表达方法。

2、积累语言。

【教学准备】：

1、朱自清简介及朱自清作品。

2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3、钟表、多媒体课件。

【教学过程】：

一、谜语导入，理解课题

1、先猜一个谜语：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是——时间。”（出示钟表模型。）

2、是啊，时间匆匆如流水，现在请大家闭上眼睛，沉默一会儿，(播放钟表的滴答声)然后再睁开眼睛：刚才我们大概沉默了多长时间？（拔动钟表模型的秒针走半圈）此时，半分钟时间又从我们身边溜走了，它轻轻地来（板书：来），又悄悄地去了（板书：去），在我们不经意间，它无影无踪地消失了。今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的。板书课题：匆匆（提示中间的一点不能少）

3、你能说一说“匆匆”是什么意思吗？课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间——日子）

二、范读课文，整体感知

让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。为了读好这篇课文，老师用心地钻研了课文，努力地走进作者，体会他是什么样的心情，现在就请同学们也用心听，看能否听出作者在文中蕴含的思想感情。可以用一个词或一个句子概括。范背课文。（难过 焦急 无奈 自责 惋惜）

三、品读课文，学习语言

第一段：日子的两个特点

1、我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，也最容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？指名读课文第一段（相机板书：一去不复返 无影无踪）

2、作者没有直接写“日子一去不复返”，而是先写了三种事物，这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么要这样写？（自然界里的事物可以去了再来，可以失而复得，突出时间一去不复返。）

3、连续的几个问话，突出了日子的什么特点？（板书：无影无踪）

第二段：人生短暂 焦急

1、指名读第二段，猜一猜作者写这篇文章时，是多大年龄？你是根据什么猜出来的？

2、8000多个日子，那可是24年啊，朱自清50岁去逝，这24年可是他的半生啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？你从哪里看出来的？（像针尖上一滴水，滴在大海里。）

3、人生的一半已经悄悄地溜去，可“手中却渐渐空虚”，此时作者的心情是怎样的？（板书：人生短暂，内心焦急）

4、带着这种焦急与忏悔再来读读这一段。

第三段：时间的脚步匆匆 无奈

1、时间这个精灵它没有声音也没有影子，无影无踪，可是在作者的笔下，却把这个空灵而抽象的时间写得形象而具体，那么作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家默读第三段，感受一下日子匆匆流逝的足迹。（生自读、品味）

2、时间的脚步你们感觉到了吗？作者抓住哪些日常琐事来写时间的脚步？谁来读读。

A、从哪些词语可以看出时间的脚步匆匆？

（跨过、飞过、闪过、溜走） 再读一读，体会一下作者用词的精当。

B、时间的脚步匆匆，想挡也挡不住，想停也停不住，想留也留不下来，此时作者是什么心情？（无奈）

3、是啊，作者通过写自己的日常生活，将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。争取能够背下来。（生先自练读，然后共同试背）

4、审视自己，反思过去

A、时间的步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地描述时间的足迹吗？

B、学生仿照说句子。（“……的时候，……的时候，）

第四段：无所作为，深深自责

1、是啊，时间的脚步匆匆，来无影去无踪，可是在作者的笔下，日子却是有形的，我们一起来读读第四段，看看作者把日子比作了什么？

A、如轻烟，似薄雾（主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。没有痕迹） 写得多形象啊。特别是“我何曾留着像游丝样的痕迹”这一句，知道什么是“游丝”吗？

B、八千多日子就这样过去了，没有做什么有价值的、有意义的事情，没有留下任何痕迹，所以作者是一种什么心情？（板书：深深的自责）

C、比较词语：两个“赤裸裸”的意思一样吗？

D、这个“平”是什么意思？怎么理解？（平淡，平庸）

指导朗读，要读出这种自责，彷徨，郁闷的味道。同时要注意六个问号的读法。

2、朱自清是白白地走了这一遭吗？（简介朱自清的作品）

3、总结：看了朱自清的简介，我们知道，朱自清并没有白白走这一遭，同学们，你们愿意白白走这一遭吗？（不能！）

面对匆匆而逝的日子，朱自清焦急后悔，禁不住扪心自问：“我们的日子为什么一去不复返呢。”

面对时间的匆匆脚步，他想留留不住，想挡也挡不住，只能无奈地发出感叹：“我们的日子为什么一去不复返呢。”

面对毫无作为的日子，他深深地自责，发出振聋发聩的警世疑问：“我们的日子为什么一去不复返呢。”

（拨动钟表模型）就在我们不知不觉中，一节课过去了，40分钟又从我们身边溜走了。过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！送给大家一句保尔的名言：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”相信大家学习了这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！（板书：珍惜时间！）

4、拓展：读、背《劝学》诗、《长歌行》。

四、总结延伸：通过这节课的学习你有什么收获？

五、布置作业　

1、背诵课文中你喜欢的段落，最好能全文背诵。

2、找来朱自清的作品自己读一读。如：《绿》《春》《背影》《荷塘月色》

3、搜集阅读有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句。

【板书设计】：

16、匆匆

人生短暂

来 去 后悔

无影无踪 一去不复返 无奈

自责

珍惜时间！

【教学反思】：

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。2、和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。

这节课的不足是交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有做出回答。并且在学生确定作者做出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/11896b5df08583d049649b6648d7c1c709a10b5b.html