《永生的眼睛》教学设计
教材分析：
《永生的眼睛》是北师大版四年级上册六单元中的一篇主体课文。课文讲述了一家三代人为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐赠母亲角膜的不理解，到成年后主动捐献了女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变体现了“我”思想理解升华的轨迹，也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
学情分析：
四年级的学生已初步具备了学习语文的自学水平。能边读边想，抓住要点概括主要内容；能抓住重点词句深入体会作者思想感情；能联系上下文，使用背景资料理解具有一定内涵的语句。但本篇课文所谈到的器官捐赠问题对于学生来说比较陌生，因为受传统观点的影响，学生接受起来比较困难。所以，学生学习这篇课文仍有相当的难度。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。
2、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、协助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学习作者抓住人物的语言实行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。
2、领悟有一定内涵的语句的含义。
教学准备：
布置学生收集了解相关器官捐赠的资料。调查了解周围人对器官捐赠的理解与态度。
Ppt课件
教学设想：
1、适当取舍，长课短教，突出重点。
这篇文章对于四年级的学生来说，篇幅较长，线索较为复杂。但是再长再复杂的文章都有一个形散而神不散的主旨。《永生的眼睛》中一家三代博爱、奉献的精神是文章的主旨，而这种精神在父亲的话中得以充分体现。所以，我把父亲的话处理为重点内容，其余部分省略不讲或以读代讲。“有舍才有得”，这样处理避免了课文的每部分平均用力，也更好地突出了重点，突破了难点。
2、多种方式创设情境，提升体验，促动朗读。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
在本课中，我首先借助语言创设情境，让学生在读中体验，以情带读。
失去母亲，琳达无比痛苦，当父亲同意捐赠母亲角膜时，琳达惊讶、愤怒，这是人之常情，不需要过多的讲解。但不讲解不等于不学习，此处学生体验得越深，就越能引起琳达为什么对角膜捐赠的态度变化之大的探究欲望。所以，我采取了以读代讲的方式。让学生在读中实行角色体验，反过来又用自己体验到的情感指导自己的朗读。
其次，我在课中设计了一个体验活动，借助活动创设情境，让学生在活动中体验，设身处地地感受角膜捐赠的意义。
盲人的世界是怎样的？捐赠角膜对盲人有何意义？学生通过闭眼体验盲人的痛苦，通过联想和想象体验重见光明的幸福，进而深刻理解到角膜捐赠的意义，也充分感受到了父亲博爱、奉献的精神。这时，再指导朗读父亲的话，学生的感情就水到渠成了。
3、发散思维，训练语言，扎扎实实上好语文课。
语文课离不开扎扎实实的语言训练。我先让学生体验盲人在黑暗中的痛苦和重见光明的幸福。充分的体验激起学生强烈的表达欲望。在此基础上，交流感受，训练语言，“情动而辞发”，这时的语言训练不再是强迫的，单调的。学生定能说出一段段感人的文字。而这段文字再次体现了“你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。”这样的设计既体现的人文性又体现了工具性。
为了更好地感悟父亲的博爱，我把句子中“他人”作了拓展，结合收集了解到的器官捐赠知识，让学生把父亲的话说得更具体。此处，我设计了一个语言训练点，即父亲说：如果我们死后能捐赠___________,协助______________，那么我们的死也是有意义的。通过这处语言训练，学生体验到父亲不但把爱给了盲人，还给了许很多多需要他协助的人，从而体会父亲的博爱思想。
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