对漫画作文的思考

发布时间：2020-05-28 14:41:52 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

对漫画作文的思考

　　最近听了几位老师关于人教版六年级下册第一单元的习作教学课颇||有感触，为编者的民主意识和理念折服，因为在第一单元中安排了这||样三则习作内容供师生选用：在口语交际的基础上写《难忘的“第一次”||》，或者选择自己所感动的事物写一写，或者||看漫画《假文盲》写感想；又为执教者的大胆设计和创新而折服，因为老||师们基本掌握了人教版教材的特点，无论选用哪一个习作内容，都能够||折射出较先进的教学理念和指导方法。本文着重想借助漫画作文谈谈自己的一些思考和感||想。

一、漫画与漫画作文

什么是漫画?什么又是漫画作文?这||应该是既有联系又有本质区别的两个概念。为此，笔者查过许多资料，对于漫画的||概念几乎还没有比较规范和完整的阐述，大体有以下提法：“漫||画是简笔而注重意义的一种绘画”。“漫画为含有讽刺、幽默、教育意义的||简笔画”。由此可以看出漫画是绘画的一种，以简笔画||为主要形式，运用夸张、比喻等手法，并从生活中取材，或者从时事||中取材，来表现生活，达到讽刺、批评或表扬某些人、某||些事的目的，因此具有强烈的讽刺性和幽默性。现有的漫画大多数是以讽刺、批评为主||，如取材于四川大地震中的“范跑跑”事件、奶制品中掺加“三聚氰胺”事件以||及教材中的“假文盲”事件，也有一些以表扬、歌颂为主题的漫画，如“神七”||上天、“嫦娥”奔月等，尽管寥寥数笔，但含义深刻，效果极好。||

漫画作文不是绘画，而是作文，是以漫画为基点，以作文为目的的习作活动||，是立足漫画，而又高于漫画的心理实践活动，也是一种特定的集搜画、赏画，观察||、想象，说画、写画、评画的综合性教育教学活动，最终通过||书面文章的形式，表达出漫画家的真实意思。正像人教版六年级下第一单元习作要求那样||：“下面这幅《假文盲》，你能不能体会到画家的用意呢?把这幅漫画的用意以及你||的想法写下来，题目自己定。如果你有更喜欢的漫画，也可以写自己||喜欢的那一幅”，为学生提供了一幅漫画，让学生写出这||幅漫画的图意，也要写出画家的用意以及自己的想法。这就是||漫画作文与漫画的不同要求，作文对象取材于||漫画，利用漫画作为写作素材，进行观察、思考，完成作文要求，一则||是用图画来表示，一则是用文章来表现。

二、漫画作文与看图作文

在笔者的||脑海里，看图作文一般都适用于低中段年级的学生，尤其是低段学生，因为他||们的识字量少、语言不连贯、叙事的本领不强，所以要借助一定的图画||，先让学生观察图画，再说说图画的意思，然后||将观察到的、说到的写下来，写几句话也行，写一段话也||好，所以看图作文其实是学生从小就熟悉的“看图识字”“看图说话”这一形||式的延伸，是学生写话、习作的基本训练，也就是说图画是||学生写话、习作的基本条件、有效凭借或有效拐棍。看图作文就是按给定的图画内涵和命||题要求进行作文，首先要看懂图画，分析画面的主体||是什么，背景是什么，其次要明白题意的要求，有的有文题，有的需要学生自拟题目，大||多数看图作文属于记叙文体裁，也有说明文和议论文，形式比较灵||活。如果学生离开了图画这样的拐棍，就难以将意思说清楚、||写明白。

漫画作文尽管凭借绘画这种形式，或是单幅图||，或是多幅图，但是它不是一般的看图作文。其一，给定||的图画不是一般意义上的，而是反映生活或者时事；其||二，图画的内涵不是一下子能够体会得到的，只有具备了一定||的生活阅历或者时事背景，才能真正读懂和理解图画的内涵，体会画家||的真正用意；其三，看图作文的形式不只是局限于记叙||文，更是以议论文、评论文为主，不光要叙述画面的意思，也要阐述画面背||后的意思，更要评述画这幅画的画家的意思，多半就是作者自己||看了漫画之后的感想与感受，这样的感想与感受又是作者对生活、对社||会、对时事的一种看法或认识，寄予讽刺、批评或||表扬、歌颂的意义。所以，漫画作文只能适用于小学高年||级或者更高的年级，包括成年人。

当然，看图作文与漫||画作文有其共同的特性，那就是提供了图画材料，而不是文字，要求作者从图||画入手，读懂图画、紧扣图意，以图画为准绳，进行观||察、想象、思考和作文，离开了图画就什么都不是了。

三、漫画作文“三步”策略

||“漫”在字典中有多种解释，关于“漫画作文”中的“漫”字，突出的是随便||、不拘束。所以，在漫画作文教学过程中，我们||不妨提出以下“三步”策略，才能够达到形神||合一、形似神更像的效果。

1．读──说漫画。

在漫画||作文教学过程中，首先要让学生懂得什么是漫画?漫画的作用是||什么?这是非常重要的，否则是难以激发学生读||漫画、说漫画、评漫画、写漫画的兴趣。教师可以出||示具有讽刺意义的或者具有表扬意义的漫画，让||学生充分地读漫画，可以一个人静静地读漫画、想内容，也可以同桌大声地读漫画、交换对||图画的理解，并且说说漫画的图意，说说漫画的内||涵，只有这样才能让学生掌握什么是漫画。

譬如，“嫦娥”奔月，圆了中国百年梦||想的大事件，让学生看看“嫦娥”的姿态和周边的环||境，想想“嫦娥”的心情和奔月之后的变化，这是多么令人鼓舞和激动啊；再譬如“||假文盲”，那一排道貌岸然、极有文化印象的人群边上明明竖立着“母子上车处”这样||一块牌子，却占着“母子上车处”的位置，而在牌子的旁边明||明站着一位手里抱着小孩子的母亲，却只能被挤出“母子上车处”||了。想想前者，当人们看着“嫦娥”奔月的电视直播，就会下意识地想到“嫦娥||”“吴刚”和“玉兔”，也会不自觉地想着“||月球”“星空”和“宇宙”，展望着祖国美好的前景和未来；可||是当人们看到“假文盲”这样的漫画，就会想到社会上那些不文明||、不谦让的，让人觉得非常可耻的行为。如果这样，孩子就能够懂得漫画是什||么，漫画的真正作用又是什么了。

2．写──评漫画。

漫画作文||教学的主要内容是作文，而不是读、说漫画，因||此，教师在指导学生读漫画和说漫画的基础上要引导孩子写漫画||。

怎么写是关键，这里主要突出三层意思，||第一层是写漫画的表面意思，即画了什么，要求写出画面里||的人物语言、神态以及与相关事物的关系特征，如奶制品中掺加“三||聚氰胺”事件，一位父亲往家里牵进了一头奶牛，并对妻子和孩子说“我终||于买到可信用的奶了”，画面简单而又明白，||学生会有话可写，不失为对那一段时期奶制品中||掺“三聚氰胺”事件抨击的好漫画。第二层是写漫画背后的意思，即这幅漫画会令人想到||什么，要求学生凭借自己的生活阅历和时事背景，懂得漫画中夸张的那几笔意思，理解画面||上仅有的那几句话的含义，譬如那位父亲牵进那头牛的||夸张动作以及他所说的那句如释重负的话语，不难让人||想到那一段时间中，人们对奶制品的恐慌，对掺假人的痛恨。第三层||是写出漫画家画这幅漫画的用意，即他到底为什么画，从中引导学生去关注生||活、关注社会热点。如果学生能够达到写作的三层意||思，那么不仅达到了漫画作文的要求，同样也遵循了||漫画家的意图了。

至于怎么样去评价学生的漫画作文，那就是作文指导的技巧了，是||学生自己来评价，还是同学相互来评价，教师都要随着课堂的推进||，机智地加以捕捉和引导，才能达到完善漫画||作文的目的。

3．导──改漫画。

“四十分钟能完||成不少于400字的习作”，这是《语文课程标准》赋予小学高段年级习||作教学的目标。要在一节课的时间中，融作文指导、作文交流、作文评||价、作文修改于一课，如果绝对地把它们区别开来，按部就班||地做，那是不可能的，也是不符合新课程习作||教学改革理念的。面对漫画作文，面对这样的高水||准，我们只有边指导边习作。

首先是在指导中习作，课堂上教师的指导是为学生的||习作服务的，指导要清楚明白，目标指向要明确，不要拖泥带水，含||糊不清。譬如《漫话“三聚氰胺”》，针对“漫画”“漫话”“漫评”三个层面进行指导||，学生相对地进行习作，目标指向会十分清晰；其次是在习作中指导，学生||在习作过程中，有否按照漫画作文的要求，有否按照教师的作||前指导进行写作，教师可以在巡视过程中查看、了解，并有意识地进行目标性||引导，使得偏离方向的学生及时得到纠正。