利用网络平台提高家园合作的研究

利用网络平台提高家园合作的研究

利用网络平台促进小班家园合作的实践研究

湖州第三幼儿园课题组

一、问题的提出

1.幼儿家长工作现状分析

家园合作已经成为学前教育研究的重要课题，人们越来越认识到家庭与幼儿园的合力影响着幼儿发展的方向、速度和质量，而合力的大小完全取决于两者之间的关系，即两者完全一致时合力最大。小班家长尤其重视家园合作，家园的交流对家长来说，非常需要和重要，如果家园配合好，能够帮助幼儿顺利度过入园的焦虑期，顺利过渡到集体生活。纵观小班家园合作教育的发展历程，我们不难发现幼儿园家长工作从无到有、从被动到主动、从偶尔到经常、从静态到动态、从单一到多元的变化发展趋势。幼儿园家长工作更多的还是处在以形式的、表层性的发展状态，家长是以配合幼儿园为主，很少能多方位体验、参与、感受孩子在幼儿园的表现、和老师的交流也非常局限性。特别是小班家长很想通过各种方式了解幼儿的整体发展和表现，但是很难从老师的三言一语中了解情况，老师也不能在简单的交流中让家长了解全方位的情况，并且双方得到更大程度的配合。综合分析存在以下几个问题：

（1）沟通的被动性

小班家长和教师之间还不够熟悉，家长和教师的沟通带有很明显的被动性，常常是一方有问题、有要求了才进行彼此的沟通和交流。沟通的内容有很大的局限性，沟通所关注的内容太过单板。很多时候家长和老师都是欲言又止，说多了来不及说，问多了来不及回答。

（2）关注的片面性

家长工作应该具有非常丰富的内涵和外延、但当前我们幼儿园、家园相互的联系话题更多的局限于在孩子突出行为或园方、班级的教学要求上，而教师对于孩子在家或者业余生活的了解太少。教师对幼儿的了解仅仅是通过家长的口述，还有幼儿自我的自我介绍或者无意间了解的消息，对于幼儿的全方位了解甚少。

（3）信息的闭锁性

虽然现在幼儿园越来越注重自我的宣传和信息的传递，但家长真正关心的一些实质性问题却缺乏顺畅、开放、互动的信息渠道。如家长很想知道每天孩子们的饮食、午睡、游戏、同伴交流、绘画表现、音乐感受等信息。而教师不能一一向每一位家长进行交流和汇报。所以家园之间的信息传播仍停留在比较单一、呆板的水平上。

（4）时间的局限性

很多小班的幼儿家长接送都是家中的爷爷奶奶，教师和父母接触较少，由于这样的时间限制，家长和教师真正面对面的交流比较少，教师有时会忙碌与教学工作，把想起跟家长交流的事情忘记了，再次想起给家长电话交流时，可能会错过和家长的沟通时间，而将要交流的问题再次搁置。

2.网络平台在幼儿园运用的解析

随着信息化社会的到来，科学技术的高速发展和知识的快速更新将令人目不暇接。现代科学技术加速了人类的进程，不过短短几年的时间，电脑已普及至每个家庭，几乎每个人都上网。QQ、微博、微信、论坛、个人空间、班级空间等各种网络交流平台都是我们可以利用的资源，相信如果网络上有自己孩子的踪迹，家长肯定在电脑上流连忘返，而不必在意时间的早晚。

本园每个班级都配备了多媒体展示台、数码相机、台式电脑，教师的手机也都是跟随时代选择了智能手机，能够为孩子带去欢乐和保留美好记忆，平时教师将多媒体合理运用在幼儿园教育过程中，生动有趣的教育方法是达到教育目标的必要条件，日新月异的现代信息技术为我们提供了丰富的教育教学资源，为幼儿园教育提供了有效的载体和技术。教师用照片或者视屏的形式记录下幼儿的一日重要、突出或者代表性的片段，家长就能得到信息。家长的留言和回馈也会瞬间让教师接收。家长平时的一些幼儿记录也可以通过这些平台展示，让班级的教师和同伴相互了解。我们应该将这些资源充分的利用到家园互动当中，将家长工作中以幼儿园自身利益为中心的、形式的、表层性的发展状态转变到家长亲身参与、积极有效、相互平等的最佳状态。

综上所述，课题组提出了“利用多媒体促进小班家园合作的实践研究”的设想发挥多媒体强大的作用，开展全方位的家长工作，摆正家长在幼儿园教育中的位置、全方面实现家长工作的广泛外延、帮助教师掌握正确而多样化的家园互动策略，构想家园同步教育的美好愿望。

二、同类课题综述

对此类课题，省内外同行进行过相关的研究，如：南昌市出新幼儿园“多媒体在幼儿园中的运用策略和研究”，主要研究的是多媒体技术对园所管理的作用和多媒体技术在教学活动中的作用，但是没有运用到家园合作当中。福州市区幼儿园“ 信息技术（多媒体）在幼儿园美术活动中的应用调研”主要研究方向是幼儿园美术活动信息技术应用调查报告，对福州市区各个幼儿园对于多媒体的拥有、运用、分配等方面进行了解，使多媒体运用在幼儿园中实行有了参考依据，针对多媒体在美术活动中的运用进行详细研究。但是没有对家园合作方面进行研究，所以本课题是针对多媒体在幼儿园家园工作中的具体操作和运用进行研究，使家园共育更加多元化、丰富化，架起家园合作动态的桥梁。

概念界定

家园合作：家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。

网络平台：指人与人之间实现信息交流的中介，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容

1.利用网络平台开展全方位的小班家长工作，摆正家长在幼儿园教育中的位置、全方面实现家长工作的广泛外延、帮助教师掌握正确而多样化的家园互动策略，构想家园同步教育的美好愿望。

2.详细的活动方案。

（二）研究的目标

1.找到运用网络平台与家长进行有效沟通的各种途径和方式。

2.初步建立运用网络平台的各种形式与家长进行多方面沟通的措施和模式。

3.通过有效的家园合作，促进幼儿在园的全面发展，增进幼儿、家长与教师之间的情感。

五、研究的操作措施及做法

（一）调查网络平台在各班家园合作中的运用

利用表格形式调查网路平台在小班班级中家园合作的运用情况，记录各位教

师利用多媒体的感受，提出相关的建议。找到各种形式的多媒体家园合作方式，落实到各班进行实践。

（二）根据调查结果选择合适的多媒体

根据表格的分析情况，选择合适的网络平台家园联系方式，将网络平台家园合作方式放入日常活动当中，请各个班级建立相关QQ群、班级博客等网络联系方式。班级依据具体操作开展各项多媒体家园合作活动。

（三）进行有针对性的网络平台培训

在使用多媒体后，根据教师的小结、反馈、商讨，确定个性化、实用化、方便化的内容和形式，邀请多媒体专家对各个班级的教师进行有针对性的专业指导，拓展教师对于多媒体的运用。

（四）对网络平台家园联系进行分阶段小结、调整、提高

在运用网络平台家园合作后进行分阶段的小结，表格形式进行回馈。根据家园联系运用率进行填写：非常好、很好、好、一般、无用。

同样的表格请家长给予反馈，表格形式记录：非常满意、满意、一般、无用。教师根据反馈结果进行调整，对于家长和教师都满意的形式加大力度、对于一般或者无用的形式给予减弱。

（五）总结实践经验，撰写详细的结题报告

在实践的基础上，撰写详细的结题报告，在报告中阐述实验所取得的成效和存在的一些问题及研究所带来的新思考。

六、步骤与人员分工

（一）步骤

1.准备阶段：2014年2月——2014年3月，查找相关资料、多媒体的运用，利用表格了解各个班级对多媒体的运用情况，制定详细研究计划，填写课题申报方案。

2.实施阶段：2014年4月——2014年6月，全面实施多媒体家园合作，收集各种资料，做好各类记录并保存。

3.阶段小结：2014年7月——2014年8月，运用表格、访谈等形式对于对课题的实施情况进行小结，取得课题实施中取得的成效和存在的缺点及改进措施。

4.继续实施阶段：2014年9月——2014年11月，继续实施多媒体家园合作方案，收集、记录、情况分析。

5.总结课题阶段：2014年12月，总结课题的实施情况，撰写课题报告。

（二）课题组人员及分工

赵 清：课题组组长，全面负责课题实施，研究实践和资料积累、整理。

孙俟萁：课题组执笔，负责研究实践和资料积累、整理、课题执笔。

费骥英：课题组成员，配合课题中各项实施工作、实践和资料的积累。

黄雪萍：课题组成员，配合课题中各项实施工作、实践和资料的积累。

陈劲光：课题指导，负责网络平台技术指导。

七、课题研究成效

（一）构建多点平台互动

不同的网络平台在家园共育中所起到的作用是不同的，教师也根据平台的不同作用上传不同内容，起平台的作用最大化，在使用的同时也把握好度。

1.微信群

微信的兴起使得群体交流方式变得更便捷，人们可以解放双手用语音进行交流，声与声的传递使我们的交流显得更亲切。微信群的发起人往往是家长自己，因为孩子基本都住在同一个小区，在同一个班级后就一下子扩大的交往的圈子，用家长的话说：“微信喊一声，楼下一起玩。”家长们都很喜欢这样的方式，觉得孩子和熟悉的同伴一起玩更加的自如，微信使得家长与家长、孩子与孩子之间的交流更加方便。

也是因为微信的便利，家长也开始把老师拉入到微信中。有位家长说，孩子晚饭在家总要奶奶喂，怎么说都没用，不喂还发脾气。家长灵机一动把孩子的样子拍了小视频发给老师，没想到老师回了一条语音信息：“小宝贝在家也要自己啊呜啊呜吃饭哦！”孩子一听到老师的声音立马自己吃起了饭，吃完还主动跟妈妈说要再发微信给老师，告诉老师自己吃完了。可见老师的一条语音起到了超乎家长想象的效果。

老师也针对一些分离焦虑比较严重的小班家长，把孩子在园愉快活动的小视频通过微信单独传给家长。于此同时，老师还是十分注意微信使用的细节问题，如告知家长上班时间老师不使用手机，也不能给传孩子的视频；发视频或照片时只限于班级群，希望家长都尊重全体孩子的权利。

2.校讯通

校讯通的功能比较显而易见，使用的也比较频繁，主要是教师以手机短信的方式发送一些有关事项，如放假时间、下周需要家长配合携带的东西、幼儿园大型活动的预告及各类通知等。

在本课题实践过程中，课题组的老师经常发送一些温馨提示，如雨天提醒家长注意接送孩子时的安全、周五放学时间变化、传统节日问候等，小小的一则校讯通在无形中多了一份关心和温情，拉近了老师与家长的距离。

3.QQ群

孩子在幼儿园的一天中老师会经常捕捉一些有趣的画面，这也是幼儿教育、游戏为基本形式的特别之处。幼儿园教师需要大量的孩子照片来反思自己的教学，这些有趣的照片也是家长所需要的。如小班科学活动认识水果，孩子们会从家里带一样水果来，通过看、摸、说、尝的过程认识水果、学习按不同元素分类。在这样的活动中孩子们每个孩子都有许多有趣的表现，一位老师上课的同时，配班老师会用相机记录下每个孩子瞬间，然后打包上传在群中，让家长自己去下载自己孩子的照片。有故事、诗歌、歌曲等与记忆有关的教学活动后，老师可以及时的将故事的文本上传在群中，让家长了解内容后和孩子在家中互动练习。

教学内容的分享时QQ群的主要作用，另外对于班级幼儿出现的一些共性的问题或现象老师也可以和家长们进行讨论，对于一些大部分家长关注的问题进行解释。

4.班级博客

班级博客所涉猎的内容就更广了。课题组在博客中进行了家长阅读沙龙，每月向家长推荐一本好书或文章，书的内容涉及绘本、育儿经验等，文章中许多是教学中的小感动小故事。在老师的推荐后家长可以自由发表自己的感受，甚至成为下次沙龙的好书推荐人。许多家长推荐的书也能给老师提供许多教育信息。如家长推荐的《虎妈战歌》，在沙龙中引起了巨大的反响，家长们畅谈了许多自己的教育观，老师也从中了解到了孩子们所处的家庭教育环境及家庭教育思想，对老师的针对性家园共育很有帮助。

5.校园网

校园网站是幼儿园对社会公开的一个大平台，也是家长了解幼儿园各项事务、大型活动的窗口。作为班级教室，课题组成员在每月精选两个有意义的活动，进行制作编辑，上传在学校网站上，家长可以登录浏览。

（二）完善家园共育内容

网络平台的使用使得家园共育的关注点不在局限于幼儿的智力发展、习惯培养，而是向更广阔的领域推进，从健康、教育两个较为单一的领域逐步推向如何做家长发展，家园共育的内容得到了进一步的完善。

1.关注成长健康

小班的孩子家长面对孩子的分离焦虑、生病等现象总是非常纠结，有的家长甚至会为孩子来园时的一小会哭泣在脑子中无限放大，萌生过了9月再来上学的念头。我们利用网络平台，在班级的群中上传一些有关缓解分离焦虑的方法，指导家长疏导自己内心的分离焦虑。老师还利用中午时间把孩子在园十分开心的照片单独发给家长，让家长能够了解孩子的哭闹只是一时的，让家长放心、安心。

春秋两季也是传染病多发的季节，小班的孩子身体状况差异也很大，及时在网络平台上向家长介绍传染病的防治方法，可以很好的帮助家长正视幼儿生病，不做惊弓之鸟，这些专业的知识也能帮助家长来劝导家中的祖辈。

在我们的网络平台中所关注的幼儿健康已经不局限于向家长介绍一些疾病防治或者营养食谱等知识，我们还传达了许多关于安全、心理健康的内容。如在小班班级的群中，我们向家长展示了幼儿园“防拐演练”的视频，当家长们看到自己的孩子被“好心人”轻松骗走的时候纷纷感叹道：“我们平时教过不要跟陌生人走的么！怎么还是被骗走了？”让家长看到自己孩子的真实表现有效的增强了家长的安全意识，敲响了安全的警钟。（插入防拐演练照片）

2.关注亲子关系

和谐的亲子关系是促进幼儿身心健康发展的有效推手，现在的家长总是容易被繁忙的工作压得忽略了亲子关系的培养，当你问及孩子：“你最喜欢谁？”时，答案多半是爷爷奶奶、外公外婆，“爸妈生，爷爷养”似乎已经成为普遍现象。老师在班级的博客中经常发表一些亲子游戏、亲子绘本等，提供给家长进行亲子活动的素材。

孩子如老师在博客上向妈妈们推荐了绘本《有一天》的电子版，许多生女孩的妈妈和孩子一起读完绘本后纷纷在博客中留言，要去购买绘本，并保存到孩子长大再来一同阅读。有的妈妈甚至还表示要把绘本推荐给身边生女儿的姐妹、送给自己的妈妈，或是珍藏起来作为女儿出嫁的嫁妆，妈妈们深深的被绘本中的母女之爱感动。

3.关注教学常规

早几年前，老师总会把学习儿歌写在黑板上，孩子放学时家长摘抄下，可是来接孩子的以祖辈居多，很难记录完整或是传达给父母。作为父母则更关心的是孩子在幼儿园学了什么，许多家长都会在家里问：“老师今天交什么了？”小班的孩子因为年龄小，记忆力也存在真不同的差异，很少有孩子能回家将自己在幼儿园的所学所玩告诉大人，那么我们老师就利用班级群，将每天所学的内容，特别是家长关心的儿歌、故事、歌曲等，发在群文件中，供家长和孩子在家中互动。每周五的时候老师还会将一周学习的内容以校讯通的方式发送到家长手机上，让家长更加清楚一周所学的内容。同时下周需要家长配准备的一些东西，也会一并发送的家长，可以让家长准备。

除了教学内容，老师也十分希望家长关注孩子们自理能力独立性的培养。在我们的能力课程中，小班就有许多的生活课，如学习扣扣子拉拉链、学习叠衣服等等，开展这些活动时老师总是细心的将活动视频放在班级群共享中，主要目的除了是让家长在家播放给孩子看，在家也能练习，更重要的是让家长明白孩子在幼儿园中许多力所能及的事情都能完成，比家长想象的要能干很多，老师把孩子能干的视频给家长，帮助家长建立对自己孩子的信心，充分肯定孩子的自理能力。

（三）提升三方共同发展

1.家长了解教育、理解教师行为

在网络多媒体的帮助下，家长可以全面的了解幼儿教育的信息，而不是自己一个人瞎琢磨或是靠百度人云亦云。教师提供给家长的孩子表现是最真实的，通过网络平台家长们可以清晰的了解到老师每周甚至是每天的教学内容，理解教师的教学理念教学行为，有了了解与理解，家长就会更加积极主动的配合老师的工作。如小班活动《保护蛋宝宝》，需要孩子自己在家想办法保护好蛋，并自己带到幼儿园来，以前许多家长怕孩子把蛋弄破，就直接帮孩子把蛋装好，教师上课时问孩子你是怎么保护蛋的？孩子的回答往往是不知道，或是我奶奶帮我弄的。老师通过网络平台把课的设计意图告诉家长，让孩子自己动手想办法如何把鸡蛋保护好不但是为了培养孩子的爱心，更是为了激发孩子的责任感，课后老师还把部分孩子像讲故事一样述说自己是怎样想各种办法保护鸡蛋的过程、上学路上一路小心翼翼走路的心情，还有把鸡蛋打破的孩子伤心小视频发送给家长的时候，家长就更真切的感受到了老师的教学小用心，许多家长感叹道：“以前的许多包办代替阻碍了孩子的发展。”

同时，在网络平台的帮助下，家长也觉得对老师更容易开口，特别是一些关于孩子成长的小细节、小秘密。如有些孩子存在着多动症或是其他一些问题时，许多家长是回避甚至否认这些问题的，特别是一些高学历的家长，往往很难正视孩子的问题，觉得没有面子，但是网络上的交流比较私密，也免去了面谈时的尴尬。有位孩子的妈妈就说过，在网络上跟老师交流孩子的一些问题让她坦然了许多，以前老师上门家访时几次想说但碍于面子，同时知道家中老人的态度，即使知道自己的孩子有些特别也不敢跟老师开口，怕伤了家中的老人，去学校和老师交流有担心孩子敏感，通过网络交流让她与老师敞开交流，对家园共同教育孩子起到了很大的帮助，老师就像知心姐姐一样，见面时的一个微笑就让她感到暖心。

2.教师增强能力、理解家长心理

在网络平台促进家园共育的过程中收获的不仅仅是家长，我们老师也是受益匪浅。为了让老师在网络平台上更好的展示幼儿的表现给家长看，课题组特地邀请了湖州师范学院教育科技学院的计算机博士陈劲光教授为大家培训各种平台页面制作编辑，教师们在图片编辑、课件制作、音乐编辑等方面幼儿能大的提高，课题组的多位老师在全市的课件制作比赛中取得了好成绩。

要向开展好书推荐、幼儿成长问题的解决等交流，需要老师有非常扎实的专业知识、文化修养、语言艺术，特别是网络平台高速的传播量，使得老师要特别斟酌自己与家长交流过程中的细节，因为教师的一言、一文都代表的是幼儿园的形象、教师的形象，所以课题组花了大量的时间来提升教师的沟通艺术。

各种网络平台的使用帮助老师全方面的了解家长的教学理念、家庭教育环境，在了解家长的心理的基础上就能开展针对性的家长工作，同时对家长的各种情绪也有了更好的理解，在理解的层面上教师就更会站在家长的角度上将心比心，促使老师班教育、保育等工作做的更细更好。

3.孩子是最大受益者

在课题的研究过程中，最开心的是孩子。良好的家园共育使得孩子获得了家长更多的陪伴、理解、肯定，为中班的去自我中心阶段打下了良好的基础。

八、课题存在的问题

家园共育一直是幼儿园教育的一个关键部分，课题组创设的多个网络平台交流方式需要花去老师大量的休息时间与精力。但是看到家长们从不配合不理解一步步走向积极配合，老师的一切付出都变得值得了。但是，在家园共育中祖辈的教育观念、育儿方式也是不容忽视的，使祖辈认同、肯定、支持教师对幼儿的培养方式、家园共育工作，是今后课题研究的方向。

2015年12月

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0de0f66a473610661ed9ad51f01dc281e43a5657.html