幼儿园参与式教研活动的组织策略研究作者：袁莉蔓来源：《新一代》2020年第07期
摘 要：幼儿园园本教研在提升教师专业发展、完善幼儿园教育现场和促进园本课程建设方面具有重大的现实意义。但是大多数幼儿园的园本教研具有行政命令、只讲不研、教师缺位等问题，严重影响园本教研教育价值的发挥。基于此，我园尝试参与式园本教研的实践研究，通过梳理教师的问题群形成教研计划，调动教师的共同经验与主动建构，匹配与教研内容适宜的教研形式，追踪教研的效果与实施激励机制等方式，将园本教研的主动权还给教师，实现园本教研的多重功能。
关键词：参与式教研;主动建构;激励机制
幼儿园园本教研旨在通过系列的常态教研活动，解决教师实践问题，改善班级现场，提升园本课程。为了达成园本教研的目标，我园提出参与式园本教研的实践路径，通过为教师创设体验、操作、探索、交流、合作等参与的机会与情境，调动教师已有经验，激发教师感悟、思考、理解，最终促进教师主动调整自我认知、更新教育观念、改善教育行为。
一、梳理教师的问题群形成教研计划
幼儿园园本教研是提出与解决真问题的过程。问题一方面来源于幼儿园发展面临的较为宏观、共性的问题，如园本课程的建设、班级现场的改善、师幼互动的策略提升;一方面来源于教师在实践中的微观问题，如过渡环节的转换、幼儿常规的建立等。这两者看似矛盾，其实内部存在紧密的逻辑关系，许多微观问题是宏观问题的具体表现。因此，如何将自上而下管理层面临的问题与自下而上教师面临的问题融合，是园本教研的难点。基于此思考，我园在制定园本计划时，会梳理全园教师包括管理层面临的问题，再全体教师讨论如何将问题归纳与分类，形成教研的主线与支线，让每一位教师成为教研计划的制定者，并且知道全园教师面临的共性问题与个性问题，知道每个问题之间的关系，形成问题群。
如教师面临的微观问题包括：过渡环节的转化、班级常规的养成、教师在区域活动中的站位、教师与保育员的角色分工、离园活动中的家园沟通等。似乎这些问题互不相关，但本质上均是幼儿园一日生活中的典型问题，而一日生活是幼儿园课程建设的重要组成部分，是管理层需要解决的宏观问题，这就实现了管理层与一线教师在问题解决方面的共同诉求，因此，我园通过制定“开学准备月教研活动”，专门解决一日生活中存在的教师困惑与问题。当教师面临的困惑解决了，管理层面临的问题也迎刃而解，从而夯实园本课程落实在一日生活中的质量。
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