普通高中英语课程标准之读后感触

普通高中英语课程标准之读后感触

【摘要】新课程标准是在适应新时代要求下，对学生、教师和学校提出了更高标准的纲要；是响应党十八号召，以立德树人培养现代社会复合型人才，驱动社会发展，为全面建设小康社会、实现中国梦源源不断注入人才动力的有效机制。

【关键词】立德树人 核心素养 分层教学 高考改革

党的十八大要求坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。对英语学科核心素养作出明确指导，分别为：语言能力 思维品质 文化品格 学习能力 为英语学科的教学明示方向，为学生的培养提出可操作性的规划与目标。

社会越发达，对人才的能力需求越广泛。中小学生犹如干细胞，成熟后能被运送到身体不同部位履行不同职责。青少年在未步入社会前，职业倾向性不明显，身上没有职业烙印，可塑性大，怎样把他们培养成社需要的合格的半成品人才，是我们当下基础教育尤为繁重的课题。在教学过程中，我们强调分层教学，因材施教，但在当下以高考为主要目标的教学过程中是否能真正做到因材施教，满足学生多元化发展的需求，还需进一步探研。

《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）－2016年9月编著，以下简称《课程标准》分六个大部分：一、课程性质与基本理念；二、学科核心素养与课程目标；三、课程结构；四、课程内容；五、学业质量标准；六、实施建议；对高中教学作出顶层设计与规划。

一、总体认识

英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。这里阐述了我们学习英语的目的，英语作为国际交流的必备工具，是培养具有国际视野的人才必备条件。英语在高中的教学中的权重也不应被削弱，而是会更有针对性，更注重应用性。在满足学生个性化发展需求上，也作出了可操作性的分层要求，而不是硬性要求一刀切。《课程标准》对核心素养提出了更明确的要求，笔者接触英语几十年的过程中，感悟最深的是从八十年代学英语，是接受西方文化，学习西方先的科学技术，我们技不如人，对外国的东西很是崇拜和羡慕，很多年轻人希望能到国外生活学习；而现在我们学习英语却能更自信去面对外国人，文化品格在国力的强盛背景下，我们更有底气，对培养学生的多元思维和批判性思维提供了一个开放平台。

2、分层之惑

新《课程标准》是由近260人的教育专家、学科专家和富有实践经验的普通高中教师参考国内外中学实际情况近两年时间修订完成的一本纲要，是高中新教科书的编写和高考学考重要依据，且在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试，专家对该本也进行了数次修改，应是相当全面和具有可操作性。但中国地域辽阔，地区发展不平衡，教育发展差距很大。

疑惑之一 经济发展的不平衡是否决定在教育发展过程中决策话语权的不对等。在很多地区，经济的是否发达决定了教育是否发达。在一个班的教学当中，教师也会偏向于针对班级中上等的同学作为教学的基调进备课教学，对于基础薄弱的学生会有一些补差措施。当然成绩相对落后的学生也会自己努力发展其它方面的能力。但一个国家发展不平衡，区域差别大，政策的套用过程中势必出现不适应情况，如何应对？我们有政策的保障机制和引导策略应对方法，那么会否出现人才的选拔也出现了地域差异呢？笔者在走访广东、浙江等地中小学课堂，深切感受到他对英语教学的投入，体育课教会有外教上课，从小学他们就能体验英语的交际氛围，去感受外国文化，在学习使用过程中掌握英语。即使有部分学生稍逊，也会有家庭投入更多资金请外籍英语老师一对一辅导。而在西部地区如贵州、山西等地笔者也是身临教学一线，能明显感受得到学生英语基础的差距。而在面对同样的高考，是否意味着地区差异就在很大程度上决定了的教育发展不在同一起跑线上。

疑惑之二 笔者来自农村，在城市里服务于教学也有十几年，也感受得到城市里教学的便利，如：学生可以有更多的实验室，可以去更多博物馆、科技馆去参观，直接感受社会发展的前沿，甚至去国外参观学习，他们的见识和视野是农村落后地区的学生无法比拟的。那么高中教学当中的分层，正如高中教材的分层那样，跟不上的可去高职高专学习，当然社会主义社会工作没有贵践之分，但是这是否意味着农村的学生更多的会成为技术工人？这也不是坏事，我们国家现在缺的就高技能的技术工人，只是让人联想到社会的分层也是那么的明显。

三、核心素养与教学

《课程标准》提出的核心素养，是对高中阶段学生学习品质有一个清晰的定义和描述。教育服务于社会的发展，社会需要什么样的人才，就是教育发展的目标，构建和谐社会，人的素质起决定因素。那么学生需具必的能力在这里有明晰的界定：其中，元认知策略是指学生为了提高英语学悄习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认识策略是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略是指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。在学生学习过程中，教师可针对学生能力作出评判并对教学作出相应调整，为中学一线教师提供了可参考的理论支持。在教学中教师也能相应作出反思：1）是否促进了学生学科核心素养的形成和发展？2）是否促进了学生自信心的建立和全面进步？3）是否反映了学生的学习成就或不足？4）是否反映了教教不学中的成功与不足？给教师以可操控依据，让教师在教学计划和教学方法上针对学生具体存在的问题可作出调整。

四、高考改革

自恢复高考以来，我国十分重视高考科目设置改革，以体现高考科目设置的科学化和人性化。促进高考制度的公平和公正，大体上说，高考科目设置改革经历了四个阶段，总体趋势是减少考试科目， 减轻学生的学业负担， 更加关注学生的自主化选择和个性化发展。 高考科目的设置不仅关系到中学教学内容和考生备考的范围， 同时也影响到某些科目、专业的地位和发展前途，是备受考生、家长、 学校及社会各界关注牵一发而动全局的重大公共政策， 必须有广泛的公众参与、 制度设计和民主测评与监督机制。 当前，全国各省市都在探索与尝试以科目设置改革为重点的高考新政策，全面总结和探讨高考科目设置改革的经验得失 对促进教育新常态下高考人才选拔的公开、公平、公正具有积极意义。word/media/image1.gif 英语高考是高等学校选拔学生的重要考试。高考应对考生英语学业水平进行科学的比较和区分，试题设计要能体现考生在学习潜能上的差异。高考的命题尤其是英语学科是由大学教授或专家命题，他们所站的学术高度和视野很大程度上代表大学人才的需求水平，在社会发展多元化的今天，是否可考虑施实社会征题？word/media/image2.gif

随着互联网的普及，考生的息信量也在极大增加，在历年高考英语试题中也会出现一些瑕疵，是否可以有更大的题源选择？实施社会征题制有利于满足高考改革之多考举措对试题数量的需求。考试频次的提高大大提高了试题的数量要求，一年多次考试要求题库储备大量试题。要探索、开拓题库命题征集试题的方式，扩大题库试题命题教师队伍，采取信息化方式从不同渠道征集试题。

在避免一考定终身的趋势下，采取一年多考，必然导致考试命题成本的增加，题源的丰富也就成了必然需求。命题体材的多元化也是是必然要求，为更公平的高考制度的改革提供有效手段。

参考文献：1 《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）2016年9月

2 戚明钧 高考新政策下的设置改革探析 JOURNAL OF HUANGZHOU DIANZI UNIVERSITY 2016年4月

3 陶百强 关于高考施实社会征题的思考 中国考试2016第5期

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0cb0db34abea998fcc22bcd126fff705cc175cd3.html