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浅谈如何培养学生的注意力
浅谈如何培养学生的注意力
发布时间:2024-04-20 19:50:49 来源:
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浅谈如何培养学生的注意力
刘一品
心理活动对一定对象的指向和集中,叫做注意。任何一个心理过程都离不开注意,注意是学生有效地进
行学习和劳动所不可缺少的条件。俄国教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用。他说:“注意正是那
一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”
人的注意力水平有高低,水平低下的孩子
造成学习困难,成绩不佳。虽然我们看到孩子认真在看书,但他的注意力不集中,走神了,学习效率不高,
注意水平高的孩子,同样的学习时间,学习的效率却很高,当然学习成绩就好。很多孩子就是人是很聪明,
但就是注意力不集中,
造成学习成绩低下。
所以在很早的时候,
就要训练孩子的注意力,
来提高其学习能力。
为了加强学生在教学中注意力的指向性和集中性,我认为可以从以下几方面进行尝试:
一、抓住学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》就如何培养学生的注意力提出了自己的观点,他认为:“培养学生的
注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋
的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情
绪高涨、
智力振奋的内部状态,
那么知识只能引起一种冷漠的态度,
而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”
任何一堂课,只有先抓住了学生的学习兴趣,才会让他情绪自然高涨。学习兴趣是学生基于自己的学习需要
而表现出来的一种认识倾向。
影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、
师生的关系、
教学效果、
教学策略、
对学生的了解程度、赏罚情况等。为此我从教材、教法、学生的角度激发学生的学习兴趣。
1
、从“好奇”入手。“
好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。
心理学研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力,从而激起求知、探索、
操作等学习意愿。
“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界,观察社会,而与外界频繁地接触和交往,又
反过来增强儿童的好奇心和观察力,并且促进他们创造性的发展,所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知
先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。教师更应抓住学生的好
奇心,促使学生学业有成。我曾听过一位老师讲《循环小数》
,他一开始就讲故事“从前有座山,山上有座
庙,
庙里有个老和尚在给小和尚讲故事”然后让全班学生接着讲这个大家都会说的故事,
许多学生都很好奇,
老师为什么让大家一直讲这个没有尽头的故事,由此注意力也很快集中到课堂上。
2
、教学方式多样化,提高学生注意力。
小学生注意的稳定性有限,一节课堂教学有
40
分钟这么长。如果让成年人时时保持注意力集中,想必
都很困难的事情,那么对于学生特别是小学生来说更是不容易控制自己了。那么作为我们老师来说,要尽量
保持学生注意力集中的有效办法就是时时激发他们学习的兴趣。可以采取多样化的教学手段,比如除了让学
生举手发言以外,还可以让学生进行小组合作讨论,动手操作,动笔练习等形式,以提高学生的注意力,取
得提高教学的有效性的目的。例如
:
在教学“三角形三条边的关系”时,让学生小组进行合作,动手摆一摆,
多媒体教学的动态演示,并且通过讨论最后得出正确的结论“三角形的任意两条边的和大于第三边”。这样
多种学习方式与老师一味单纯地讲解比较效果要好得多,学生学习的印象也更深刻。
另一方面,学习中总是有一些枯燥无味的内容,在教学这些知识时,有赖于教师用新颖的方法,来激发
学生的学习兴趣,
要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,
并巧妙的把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。
例如,我在教学一年级十以内的加减法过程中,大多数学生在幼儿园的学习中已经有一定的基础注意力就无
法维持,于是我采取了“我最快”,学生想最先回答就必须高度集中注意力,然后老师再即使给予判定,提
高学生的学习热情。
3
、
利用多媒体教学手段。
“一只粉笔,
一本书”的教学方式逐渐过去,
随着计算机的普及,
多媒体教学已经成为最新的教学方式。
计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的画
面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏,把学生带入了宽松愉快的学习环境,让学生
主动探索,积极进取,使学生会学、愿学和乐学。现在网络无所不有,可以在网上下载一些课件或购买一些
教学软件,充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,化
无声为有声、化静为动、变难为易,使他们在快乐中获得了知识,接受了教育,提高了能力。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0989f2a849d7c1c708a1284ac850ad02df8007ea.html
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