大自然的语言课堂实录

《大自然的语言》课堂教学实录

师：同学们，课前老师提两点希望可以吗？

生：可以。

师：第一点，希望同学们注意力集中；第二点，希望同学们勇于展示自己，积极回答。能做到吗？

生：能。

师：好，走入我们今天的语文学习天地。首先，进行说话练习活动，轮到哪一位同学了？

生：高莹。

师：高莹同学，前台请！

生：今天，我与大家共享“自信”这篇文章。

（注：“说话练习”内容附后）

生：说话练习进行完毕，请大家为我点评。

生：你的姿态大方，声音洪亮，内容掌握得非常熟练。

生：我觉得你的内容很好，它提醒我们应该“学会自信”。

生：我想补充一点，你还有一点紧张，脸有点红了。我最喜欢你文章中的一句话：“自信，是一种美德，它是事情能取得成功的先决条件。”

生：谢谢大家对我的点评。

师：感谢高莹同学为我们大家带来的“自信”，让我们共同记住：自信，这不仅仅是对自己能力的信任，更是对自己追求目标的坚定信心。

师：我们刚才进行的这项交流活动，使用的是语言，显而易见，语言是人们交流思想、传递信息的工具。人类拥有语言，这一点毫无疑问，那么，大自然有没有语言呢？著名科学家，物候学家竺可桢，将提供给我们这一答案

（板书题目及作者）

师：这一课有很多的词语，同学们会不会呢？要到实践中看，好，进入“字词闯关”环节，请考官展示题目，请选手答题闯关。

生：“选手”答题，“考官”批阅，汇报结果。

师：恭喜王胤、李英夫、李佳奇、关照晶、王晓晨、刘蕊、赵薇闯关成功。

现在为他们颁发“闯关钥匙”一枚，祝贺他们顺利通过这一道知识“关口”。

生：集体鼓掌祝贺。

师：（对那些没能闯关通过的同学说）闯关尚未成功，同学仍需努力！

师：没有了字词阻挡，我们了解文章内容会更快，下面请同学们带着问题出发：

1、 1、  速读课文，借文章中的话或自己的话概括各段的内容要点。

2、 2、  归纳：文章从哪几大方面来介绍“大自然的语言的”。

生：以组为单位，开始感知活动。

（5分钟后）

师：谁能告诉我，大自然有语言吗？

生：有。

师：大自然的语言指什么呢？

生：草木荣枯，候鸟去来。

生：草长莺飞，花香鸟语。

师：大家说的都很好，谁能用书中的一个词来概括？

生：物候。

师：非常正确，大自然的语言实际上指的是物候现象。

师：作者为什么不直接用“物候现象”做题目呢？这样的话，说明内容不是更清楚，更明白了吗？

生：我认为，还是“大自然的语言”做题目的好，因为这样更生动，更形象。

生：“大自然的语言”带有神秘感，让我们对文章很感兴趣，想接着读下去。如果换成“物候现象”就失去了这个效果，还有点干巴巴的。

师：你们说得都很好。“大自然的语言”这一题目用了比喻的说法。大自然的物候现象，如草木荣枯，候鸟去来等。实际上起着预报农时的作用。从这一点来说，物候现象就仿佛是向人们传递信息的语言，这样的题目既新颖别致、生动形象，又引人入胜。

师：文章中每段内容的要点在组内都讨论完了吗？

生：讨论完了

师：谁能来说一说，课文是从哪几大方面来介绍物候的呢？

生：介绍了物候；物候学的概念；介绍了决定物候现象来临的因素。

师：（板书）

还有补充的吗？

生：还介绍了研究物候学的意义。

师：（板书）

说得很对。除了这三方面，再看一下文中的第4和第5段，它侧重强调了哪方面？

生：应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。

师：非常好，这一部分还从物候观测的重要性，也就是观测物候的主要动机—应用于农业方面来介绍了物候。

（板书）

师：在这四方面内容中，你们最感兴趣最想了解的是哪一方面？

生：什么是物候、物候学？

师：好，大家说一说，课本中是怎么介绍的？

生：这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候；利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

师：“这些自然现象中”的“这些”指代什么？

生：指代“花香鸟语、草长莺飞”，指代“草木荣枯、候鸟飞来”。

师：说得对，老师找了点资料，我们来看一下这方面的介绍。

（屏幕显示）

[物候：主要指动物的生长、发育活动规律与非生物的变化对节候的反应。例如，植物的冬芽萌动，抽叶、开花、结实、落叶；动物的蛰眠，复苏，始鸣、交配、繁育、换毛、迁徙等，均与节候有密切关系。非生物现象，例如始霜、始雪、结冻、解冻等，也属物候现象。

物候学：也称“生物气候学”，是研究生物的生命活动与季节变化关系的科学。]

师：课文和屏幕的内容都是关于物候及物候学的，比较一下，它们各自有什么特点？

生：屏幕上的更为专业一些，而课文的介绍更通俗易懂。

师：做为初学者，从作者通俗易懂的介绍中，我们很容易的了解了相关的知识。大家若想进一步地了解这方面的知识，可以在课下借阅竺可桢等人撰写的物候专著《物候学》。

师：浏览一下文章，看看有没有不好理解的语句或段落？

生：第9段不太好理解。

师：这一段确实不太好弄清楚，老师列了一个表格，看看能不能给你们带来帮助，（出示挂图。）小组讨论一下，看空缺处应填入哪些内容。

生：以小组为单位，结合课本第九段讨论填写。

师生合作填表：

影响因素（高下） 气温 物候 农事

一般情况 越往高处 越低 植物抽青开花越迟

乔木落叶越早

特殊情况 秋冬之交 逆温层 华南丘陵区

早 晨 山腰—高 无霜 引种热带植物成功

天气晴朗 ↓ 冷空气

一定高度 山脚—低 有霜 反不适宜

师：现在理解了吗？

生：理解了。

师：在这么短的时间，同学们就基本掌握了文章的内容，这说明同学们都能积极思考，领悟能力很强；另一方面，我们也要归功于作者，是他将文章说明得有条有理。下面我们就以小组为单位，从说明顺序、说明方法、说明语言三个角度自主选择其一，重点探究。

生：开始合作探究活动。

师：很多同学举手表示完成了。那我们来谈一谈。好，你们组先说一说。

生：我们组主要研究这篇文章的语言，在以前学过的说明文中，我们知道，说明文语言要准确、严密，我们觉得这篇文章的语言除了具有这些特点外，还非常的生动、形象。

师：能举个例子说说吗？

生：能。我们主要研究了第一段，觉得“苏醒”、“次第”、“翩然”、“簌簌”、“年年如是，周而复始”这些词语用得非常好。

师：能具体说说吗？

生：说大地“苏醒”，这是拟人的说法，很生动。“次第”写出了花儿一个挨一个，纷纷开放的形态。“翩然”突出了燕子动作轻快的样子。“渐渐变黄”突出了树叶的颜色，也写出了它的变化过程”。“簌簌”描写出树叶飘落的声音，“年年如是，周而复始”写出了季节变化的规律。

师：同学们都不由自主地为你鼓掌了，说明你说得真好，看来说明文的语言生动、形象，确实是能够吸引人。

其它组谁能来做代表说一说？

生：我们组主要研究了说明方法这一项，课文中运用了多种说明方法，有举例子、列数字、作比较。

师：（板书）

不错，这几种说明方法确实运用得比较多，除了这几种，谁还能为他补充？

生：还有下定义这种说明方法。

师：（板书）

能在文中指出吗？

生：利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学；秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高，这叫逆温层。

师：谈得非常好，我们已经找出四种说明方法了，下面，你们再来看一下这句话：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”。使用了哪一种说明方法？

生：打比方

师：对了，再看课文第一段，属于哪种说明方法？

生：描写

师：从表达方式来说，是描写，但从说明方法这个角度来说，称作什么？

生：摹状貌。

师：非常好，运用这些说明方法，使我们对文章有了更准确的了解，也使文章更有说服力了。

师：说明顺序这一方面，有哪个组选定作为研究对象了？好，请说一说。

生：我们觉得这篇文章主要采用了逻辑顺序来说明事物的。文章主要介绍了物候的四个方面的知识，这四个方面是按逻辑顺序安排的

师：非常正确，他们组从整体的角度得出逻辑顺序的结论。还有谁能从具体的角度来谈一谈。

生：决定物候现象来临的共有四个因素。在四个因素当中，纬度的影响力最大，被放在第一位来介绍，然后依次是经度，高下和古今的差异，这是按照从主到次的逻辑顺序安排的。

师：（板书）

说得太好了，看来，说明事物时有条理，有主次，文章的思路会更清晰，也会更有逻辑力量。

师：大家再快速浏览一下课文，看看还有其它说明顺序类型吗？

生：有，在第一部分还采用了时间顺序。

师：（板书）

有哪些标志性的词语呢？

生：“立春过后”，“于是转入炎热的夏季”，“到了秋天”，“准备迎接风雪载途的寒冬”。

师：通过这些词语，我们领略了一年四季的不同景色，感受到春、夏、秋、冬时间推移所带来的不同的物候现象，使我们对物候现象有了更直观的体验。

师：对于文章，我们已有了更深入和全面的了解，下面我们来开展一项延伸交流活动，老师这里有三个选项，你们自主选择一个试一试：

（屏幕显示选项内容）

1、 1、  说明事物讲究逻辑和条理，仿照课文，遵循“严密”这一原则进行仿写。

2、 2、  说明事物不仅要准确、严密，还要生动、形象、遵循生动这一原则进行仿写。

3、 3、  书中的农谚包含着丰富的物候知识，其实，科学现象就在我们身边，科学知识距离我们并不遥远，将你所知道的农谚与大家交流分享。

生：开始仿写训练（5分钟）

师：有一些同学已经写完了，可以先在组内交流一下。（巡视、聆听）

生：写完的同学朗读其作品，其它成员评价。

师：（巡视、聆听）

师：我听到几位同学关于春、夏、秋、冬四季景色的说明，很生动呀，都要超过课文了，还有的同学积累的农谚，带给我们许许多多知识。这样好不好，每位同学将完成后的作品贴在我们班级的小展台上，大家交流共享。

生：好

师：谢谢大家，今天的课就上到这里，同学们再见！

生：老师再见

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