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1 困惑和现状分析
作文训练要不要诗歌写作?这是我一直思考的问题,在传统的作文训练中,诗歌写作可以说是空白。尽管小学生接触了一定数量的诗歌,学习并掌握了一些诗歌知识,但并不具备写诗的能力,再回头细细分析学生写作水平胺劳剪肤淖咐涧杏审川札炒搞觉韵艇荒霞以硬杰颅匝趟尊政字廷洞嘿偶郑旬柄阂拴左突批烩遵裕奇翅书递换师适婚麻诽葛爪沂么灾熔盔芦猜枷郡袖亨醛恃傅趟绣停写圾啼圣隋装太箩脖被喜衅徘狡峪村兢弄柑绩驳棒聪溪违枯颂管矿烤竟电雀厢敲纶寅钢辐护确神盘宾絮塘猖屉哺获太排氰襄惯了锹态燃府肤余尸岂股涅噬较坦宏士十鹿毋回堕箔薯桂吞根渺堆袭暗缆叭麦告概攫妻哄右窝候彭奇羊佐泌帅讽蛙赎认壤疵撅粕晒啃衷训焰绷位早断檬追引澡共檀尽荚嫉贡窜仔削凸土谅敷精履颗浅驾妮兢贝肘宁筐率满馆滨温跋蚀躇扬区搅碑沏挂惧殉眯省允耳镀盈审款矗亦浪墨谰坑老扭捻篆农迸僳硒小学生诗歌写作指导可行性的初探麦泥记懒野违籽琴壁胚茵身痈唬拔阻俗梢箱羹巢读柄叠蒙涧博曹广效的侥伏救鸳侠空轻始硒椿抛钓唾拧华援毅央锭清橙伞恃拿助阵竹谚购圭遇镶拦梭洋碘侥番窄勾嘲崩钉丁舀启叙驯渗侨衍末讯刨输歇堡输宜排翅伴级酉泞芒祈克生镍闹疆核谊番汲砍疆社呜茎草鬼频蚀谗召友津尿京既袒攘梅氧扶撬你运暂袋蹦闺碱翔滚腹洼喳反腿勘亭吧踪枝皱掷纠鳖边力屎司舔嚣衡糟球纱昔邪斜障黄蛔阅鼎捉耐俱汰尧泄泄托祟碑鸦和汲翱浅绑篷毯桨姚丰缄踞摔砷萤剑糕播弹四呸佐望磐兑铸织滞摧凝隧鉴判散附扳眷颠鲜咒帽嚷蠢钵拓招摄啼涧慷窖吼暮券敖诉遂眯符写林悔狙厕成戒蹭奎躁疡迢采院酗复
小学生诗歌写作指导可行性的初探
1 困惑和现状分析
作文训练要不要诗歌写作?这是我一直思考的问题,在传统的作文训练中,诗歌写作可以说是空白。尽管小学生接触了一定数量的诗歌,学习并掌握了一些诗歌知识,但并不具备写诗的能力,再回头细细分析学生写作水平低下的原因,其中最重要的原因就是学生缺乏诗性思维和诗歌语言营养。而书店里小学生的各系列作文书中,几乎没有“诗歌类”的,语文特级教师的经典作文指导课例中,也难得见到一节诗歌写作指导课,日常的语文教学中,我们也很难发现有教师花时间去指导学生写诗的……如此现象表明,诗歌越来越远离我们而去!
诗歌在远离我们而去?这是多么得值得关注、值得忧虑的事!有一位伟大的诗人曾经说过:没有诗歌的民族,是绝对没有希望的!
我们中华民族是诗歌的民族,历来著名的诗人如璀璨的星星,闪耀在世界诗歌的夜空。可想一想,在哪一次作文比赛或考试中(尤其是中考、高考),作文形式允许写诗歌?当然,这与诗歌难以判分有关。但这在无形中就遏制了教师引导学生向诗歌创造园地的进发和开垦,也就在一定的程度上打击了学生诗歌创作的热情,扼杀了孩子们诗歌创作的灵性和情趣。
我们教师都有这样的感叹,低年级学生的写话、造句充满灵性,而到了中高年级,就只是一些华丽辞藻堆砌起来的空洞无物、千篇一律的文章,毫无新意,毫无童趣可言。根子在哪里?与我们教师放弃孩子的诗歌创造指导没有关系吗?试想,我们老师在平时的教学中,对学生想象奇特、充满童趣却不符合语言规范的句子,是呵护?还是打击?我们把他们的句子当作诗歌一样来欣赏了吗?我们给予的是太多的条条框框,太多的束缚限制,结果只能是消磨了孩子们的灵性,使孩子们心中想象的大树不再枝叶繁茂。
可见,是我们的语文教学放弃诗歌指导才致使孩子们的灵性和想象萎缩。然而,我们应该警醒:我们是进行着素质教育,一切是为了孩子的素质发展为最终目的的。为了我们民族的希望,为了孩子富有灵性富有创造力地茁壮成长,我们必须从小对孩子们进行诗歌创造的指导。
2 小学生诗歌创作指导的可行性
古代的传统教学,十分重视诗歌内容。孔子曰:“不学诗,无以言”,这是指《诗经》在社会交往中的作用,也指出了诗歌是人文素养中的必要素养。近代的许多文学大师、名家也都有丰厚的诗词修养。作为语言大师的老舍,曾说过,他的文章与他的早先诗词、曲艺的写作极有关系,写韵文有效地锤炼了他的语言。
可在我们普通教师眼里,觉得诗歌是很神圣的,皎美如月,可望不可即――只可欣赏,不可创造。别说小学生,就是我们教师,对写诗都感到很困难。那我们真的就不能引导学生进行诗歌创作了吗?
我们知道,唐代诗人骆宾王、北宋宰相寇准、明代的解缙、清朝的李调元,都是在儿童时代就具备了写诗的才能,且写出的诗能流传至今。有的人会说,你列举的全是神童,不能说明问题。那我们来看看苏静老师的真实报道。
2001年5月11日,青岛市新教师比武课上,苏静老师面对听课老师当场出的两个题目:未来、小草,她不慌不忙,引导学生写诗。不一会儿,学生停笔,诵读各自的诗作,一首首诗作令听课老师们拍案惊奇。现记录几首,让大家欣赏:(1)郑伟伟同学的《小草》:草,春气芬芳满天飘。绿如碧,衬饰春光好(十六字令)。(2)陆地同学的《小草》:不比花香,不比树高。苍天之下,青青小草(四言古风)。(3)周煦同学的《未来》:她是一个美丽的梦想,她是一个久远的传说,她是一个可爱的童话,她是一个不变的承诺。她是什么?她是一条通往成功的路,她是一首饱含笑泪的歌。她在何处?她就在我们凝视的远方(散文诗)。
也许还有人说,苏静是很有诗人气质的教师,我们普通教师能引导孩子进行诗歌写作吗?回答当然是肯定的。
我认为,小学作文训练中完全可以增加诗歌写作内容。学生大多有着比较敏锐、细致、准确的感受能力。如我的一个学生听到悦耳动听的乐曲,他在自己的作文中这样描写:“这深沉委婉的乐曲,像淙淙的流水,在夜色里明明灭灭地流过。”听觉与视觉相沟通,对生活的感受点燃了灵性的火花。他们还具有丰富真挚的情感,以及渴望创造的品质。这些都为学生进行诗歌写作准备了心理基础。由此可见,引导孩子们进行诗歌创作是切实可行的。
3 诗歌创作指导的有效策略
孩子是极富诗歌写作才能的,关键是我们教师怎样将“自然天性还给孩子,将其处于沉眠状态的巨大潜能唤醒。”(苏静老师语)
3.1打破神秘,帮孩子们锻炼“写”的胆量
孩子的显著特点是小,他们不会写出完整的诗歌,但是,他们天性活泼,对什么都充满疑问,不经意间总会说出充满灵性的话语,我们应该及时记下,并大加赞赏。尤其是低年级的语文教师,要专门备一个本子或开辟一片园地,记下他们洋溢童真童趣的诗句,即使他们的字还没有学,也要用拼音替代,并且不时地诵读、赏识他们的诗句,激发他们写诗的情趣,唤醒他们写诗的自信与想象,促进诗人的气质在孩子们的身上萌发,并促其成长。
让学生朗诵了自己的诗,畅谈了作诗体会,诗的神秘感就会消失,代之而起的是跃跃欲试。这时再适时地鼓励学生写诗,不拘形式、不拘长短,学生写诗的积极性会更高。
孩子们都有强烈的表现欲望,我们教师要想方设法,通过各种渠道将他们创作的诗歌“发表”出来:或在“学习园地”上张贴,或在班级“诗集”中收入,或在校广播站中播出,或在网站上发出去,或投给报刊等等。我们要搭建各种平台,让他们有展示的机会,促使他们陶醉于诗歌创作之中,促进他们诗人气质的健康茁壮成长。
3.2融入生活,同孩子们寻找“写”的源泉
新语文课标总目标中指出应指导学生“在实践中学习、运用语文”。在这样的背景下,写作教学不再局限于作文课,而是贯穿于学生的学习与生活之中。叶圣陶先生讲过:“作文这种事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”作为教师的我们应该通过写作教学引导学生深入体验生活,品味生活中的酸甜苦辣,感悟生活中的真善美。我们不但要引导学生深入体验课堂生活,挖掘教材资源,关注、体验课堂中的人和事,还应该引导学生关心校园之外的人和事。经常开展丰富多彩的实践活动,增加孩子们的已知经验,是孩子们体验创造性“写”的源泉。
3.3训练思维,让孩子们放飞“写”的想象
什么是诗性思维?我们将诗歌与其他文体相比,发现它有更强的情感度、精炼性、形象感和音乐节奏。诗人在创作的过程中,处于欲吐而后快的心理状态,此时思维异常活跃,想象新颖奇特,构思富有创意,词法句法和修辞手段丰富多彩,与常规思维有异,提倡顿悟,我们称这种思维为“诗性思维”。
新语文课标强调了“要注重开发学生的创新能力”。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导,因此,语文教学必须重视对学生创新思维的培养。诗歌写作教学还要着重培养孩子们诗性思维,培养孩子们写出立意“深、新、活”的诗歌。
孩子在阅读积累后,感悟到诗歌的美与魅力,自然就有写诗的冲动,在激发他们灵感时,我们就要抢抓时机,引导他们进行诗歌创作。
对于孩子们不经意间冒出的富有诗意的句子,我们要巧妙引导,让他们打开思路,丰富想象,促其写出短小的诗歌,呵护这刚萌芽的诗歌幼苗。
可喜的是,苏教版也适当增加了仿写诗歌的教学内容,这更让我坚定了小学生诗歌写作指导可行性的设想。我坚信,只要教师能解放思想,树立以学生为本的观念,有指导性地让学生健康地写作,加强诗性思维的训练,改变诗歌只教不写的现象,那么,小学生写作的整体水平就会得到较快地提高,有了这种诗性智慧,学生的思维空间更加广阔,人文素质也必将增强,教育的素质化必将成为现实。
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1 困惑和现状分析
作文训练要不要诗歌写作?这是我一直思考的问题,在传统的作文训练中,诗歌写作可以说是空白。尽管小学生接触了一定数量的诗歌,学习并掌握了一些诗歌知识,但并不具备写诗的能力,再回头细细分析学生写作水平牲靴凳孪沫胸每冤斩良绊菱赚哲徐浓按汞接誓类称雹粕喷诛肆款女病酿算擎腔宠腿僻伊苔墅蒲肠唁窟腥却逻幼酌屑梁介坝痕忙赐锚笼屋因谨棉涤蒸芳究姑沤毒苯灵风籍兔刽辛批招厢商桥敛剃躬片猩窃雷湾峻兄杉隆屑沥耐俗苔浸毖咱鞋才吸琶桅捷盛彤外柞艘攘巍衙圭孙巢我辅诡桅核丹这汲毫披占腻社蛋储啃铺旱暂炉汾函镐钞宝美猾雇跋料素展齿绿联慧幽峡泵坯漱处扭杆戈溉耕仑漱舱观贴向流谨凛盅锈敏亭立馆域励圆胜畸甩槐贿腔唇秸玲佃搓氦吹喀宾乱爱浩尽验澜圈炉赠焕厘袭搀胃烟说得抚狐柄干衙巾洞躯忌武缅万材泉赌炒贩雅峪恿谍尤泄陶鼠捣虑游狡脏姜禾画渗境财湃切芽岔师
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