多媒体教学课件的设计与制作论文

发布时间：2020-04-25 12:16:12 来源：文档文库

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1 绪论

在当今信息社会，人们迫切希望计算机能以人类习惯的方式提供信息服务，因而多媒体技术应运而生。多媒体是全面的综合性的信息资源，它常常指信息表示媒体的多样化，常见的形式有文字、资料、图形、影像、动画、视频、声音、特殊效果，再经由电脑表现出来，它能用来达成信息传播中的任何媒体资源。它的出现，使得原本“面无表情”、“死气沉沉”的计算机有了一副“生动活泼”的面孔。用户不仅可以通过文字信息，还可以通过直接看到的影像和听到的声音，来了解感兴趣的对象，并可以参与或改变信息的演示。

作为辅助教学的一种手段，相对于传统的听、说、读、写教学手法来说，多媒体教学具有形象生动的鲜明特征，它集图形、图像、文字、语音、音乐、动画和交互技术于一体，由此使教学环境变得活泼有趣，学生掌握知识变得更加容易，从而进一步把学生从死板的课本中解放出来。随着网络技术的进一步发展，“空中课堂”、“网络教室”早已不是梦想。[1]

多媒体课件的制作是实现教育信息化的一种重要途径，是信息时代多媒体计算机技术与教育结合的一个产物，它在教育中的应用，大大提高了教学效果，为教育的发展做出了巨大的贡献。

现在学校教师对基本的系统软件和简单的应用软件己经有了比较好的了解，越来越多的教师掌握了计算机基本软件的功能和使用。教师在掌握了基本的计算机知识以后，正迫切地希望利用计算机进行多媒体教学。教师非常注重在教学中怎样提高工作效率,他们使用相应软件将多媒体技术与教育相结合，这既是为了教学的需要，又是为了自身发展的需要。

1.1多媒体课件的发展与现状分析

21世纪人类全面进入信息时代，以教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要内容。教育信息化的特征包括技术层面和教育层面。技术层面基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化。教育层面基本特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化等。随着教育信息化的逐步推进，国家对信息技术的投入越来越大，如何把信息技术应用到教育、教学中，以取得教育、教学效果的最优化，已成为现今教育所面临的重大问题之一，也是教育技术工作者研究、工作的重心之一。

从二十世纪30年代的“打洞板”为代表的程序教学机器到现今的多媒体计算机课件，国内外关于多媒体课件制作的研究己经很多，并且制作了数以万计的课件。目前在我国的各级各类学校中计算机已经得到了普及，拥有了大量的软硬件资源，各级教育部门如学校、教育主管部门和网络上也提供了大量的教学资源，但教师对这些资源的利用情况并不乐观。学校的计算机及各种教学资源的利用率也很低。由于大多数教师不具备程序设计能力，制作课件对他们来说不但费时费力，而且设计的课件质量也不佳。因此，很多学校的多媒体教学仅限于公开课的教学中。这些矛盾和问题严重阻碍着我国教学改革的进程，影响了多媒体教学的普及。[2]

1.1.1计算机辅助教学思想及发展

我国的教育正在以一种全新的方式高速发展，计算机辅助教育便是现代教育技术的核心。它是一种新的教育思想、教育手段的体现，是一门综合计算机科学、教育学、心理学、工程技术以及相关课程专业知识的边缘交叉科学。在计算机辅助教育这个领域里，最具有教育特征的是计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAI)。计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会各界的普遍关注，它具有许多传统教育所无法比拟的优点。计算机辅助教学是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，模仿教师的教学行为，为学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。教学信息以文字、图形、图片、动画、声音等形式由教学软件通过计算机提供给学生。CAI把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体，实现教学功能。它能集中具有丰富经验教师的共同智慧，通过预先安排学习内容，采用人机对话方式，对众多学生进行个别化教学。CAI是一种新的教育和学习方式，它被认为是人类教育史继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次教育革命。CAI代表着一种新的教育思想与教学方式，反映了一所学校教学手段现代化的程度。[3]

教学活动从本质上看是教师与学生之间的信息交流活动，其过程可大致描述如下:首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，确定呈现的教学内容及其呈现方式。对学生而启言，要接受教师提供的信息，理解其内容并做出恰当的反应。然后由教师对学生的反应做出判别，评价教与学的效果，并给出恰当的反馈信息。CAI即计算机辅助教学，是以数字方式将表现学科教学内容和教学过程的图、文、声、像、动画及活动影像等信息通过计算机系统存储、加工、传输和呈现，用户可通过人机交互方式使用，以便辅助教师教学和学生学习。可见，计算机可在一定程度上模拟教师的行为对学生进行教学。

用于执行教学任务的计算机软件称为教学软件或课程软件，简称为课件。课件是一种可以反映教学思想、内容特定的教学软件，即课件是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。对于课件，必须体现具体学科的教学目的，包含具体学科的教学内容，能够按照教学的顺序和控制方法进行教学。尽管课件的种类多样，功能也各不相同，但是一般都包含了导入、信息呈现、互动、过程控制和终止等五个阶段。其中，导入阶段包括从开始运行课件到计算机正式呈现教学内容这一段时间；信息呈现阶段中既可通过文本、模拟或游戏等形式来呈现教学内容，也可以呈现相关的练习或测验题目，互动阶段指的是学生与计算机系统之间的人机交互过程；过程控制阶段指课件程序从一个功能模块向另一个模块的转移过程，它涉及由课件来自动控制还是由操作者控制这两种方式;终结阶段则是指计算机在完成了预定的教学任务之后，结束该教学的过程。[4]

1.1.2多媒体课件制作存在的误区

多媒体课件是信息化教育中的一个重要构成要素，而在现实中，多媒体课件制作的目的却出现了偏移。目前相当一部分教师制作多媒体课件是为了公开课、优质课或其他参赛项目的评比或学校的要求等外界的客观因素而做多媒体课件，没有把多媒体课件能有效的辅助教学的因素放在首位，还有一部分教师考虑了多媒体课件辅助教学的有效性，但不清楚从那些方面以及怎样提高多媒体课件制作的有效性。[5]因为课堂演示型多媒体课件在教学中应用最为普遍，所以本文只对此类课件进行研究。

大量网上数据表明，很多教师制作课件的初衷是为了迎合外界的客观要求占了很大比例，而提高教学效果的目的在多数教师的意识中不很明确。如今从一所学校到全市、全省、以至全国，汇报课、公开课、优质课等形式的课堂无一例外地都要用到多媒体课件。很多学科教师为了上好一节高质量的公开课，动用全校的电教老师甚至另请校外电脑高手为其做课件。为应付公开课、优质课和其他各种竞赛的要求，才是教师花精力做精品课件的主要动机。在这种为了做课件而做课件的目的导向作用下，多媒体课件提高教学效果的优势大打折扣，难免引起对多媒体课件有效性的质疑。

1.2课题的来源、目的及论文的主要工作

随着教师信息化进程的加快和教学手段的革新，多媒体技术在各类学校的教学中得到了广泛的运用，计算机辅助教学为高质量教学提供了保障，其潜力很大。于是，广大教师都投身到多媒体课件制作中，但现在存在一个普遍而突出的问题就是大多数教师不具备程序设计能力，设计的课件质量不佳。因此大部分教师做课件的目的只能停留在公开课的教学上，课件的制作和使用得不到真正的普及。研究制作有效的多媒体课件的理论和开发制作有效的多媒体课件的实践，无疑会帮助教师们发挥自身的积极性，迅速提高教学效果，为我国新课改革的成功做出巨大的贡献。制作出有效教学的多媒体课件，不仅对提高教学效果有着重要的现实意义，也丰富了信息技术与课程整合的理论与实践。

2课件制作的需求分析及开发工具

2.1多媒体课件需求分析

传统课件的主要缺点在于其结构是线性的，一旦成形，很难修改，只能按其固定的教学目标和教学策略来学习，教学内容的自由度不高。而随着以学生为中心的教学理论的发展，希望设计出来的教学软件能让教师选择适合学生学习目标和学习策略的，学习学生需要而必须学的内容，这些内容没有一种固定的顺序，它能根据教学的要求随时随地嵌入到学习主题中来。

2.1.1多媒体教学中存在的误区

在课件制作和实际教学过程中存在着一些误区如许多教师对多媒体辅助教学的功能、目的和应用规律不清楚，不能摆正它的辅助教学地位;制作的课件约束了教学，教师的主导作用受到了牵制，学生不能集中注意力用于思考等等。

误区一:多媒体是教师讲解演示的工具。

教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手而不仅仅是教师讲解演示的工具。

误区二:一切课程和内容都适合采用多媒体课件。

误区三:只要教育手段先进，教育思想便先进。

现代教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来，从而适应信息化社会提出的新要求。

误区四:以视听充满整个课件。

误区五:请人代做课件，对“多媒体”操作生疏。

误区六:形成新的电子版“照本宣科”。

误区七:对多媒体课件的设计制作主次不分，重难点不突出。

我们在设计多媒体课件的时候，应将那些课堂上看不见、讲不清、想象不出来的重点和难点做为主要制作内容，通过正确的演示使学生藩然开悟，举一反三。