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教有三重境界 学则知也无涯
教有三重境界 学则知也无涯
发布时间:2023-03-11 23:32:01 来源:
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http://www.qikan.com.cn
教有三重境界
学则知也无涯
作者:毕传芳
来源:《学习报
·
教育研究》
2016
年第
24
期
曾闻言:历史教学有三重境界:
“
教学者
——
为历史课而教;教书匠
——
为历史学而教;
真正的教师
——
为人而教。
”
扪心自问:从教十年的自己,究竟停留在哪一阶段?而这三重境
界,又需要教师有怎样的作为?
第一境界:需要对职业的敬畏
——
态度
力求严谨、精益求精是我对教学的一贯态度,内容是经过反复打磨才敢走进课堂的,学情
也是深入了解方去对症下药的,即便如此,仍会出现课堂推进不力、内容进行不完的情况,我
究竟欠缺了什么?反思自己:总是侧重于对以前所用课件的整理和细节的斟酌,却缺少对教学
视角的优化选择和围绕该视角对章节内容的重新组合,这是
“
大历史观
”
的缺失和创新意识的缺
失。敲醒自己:教师的敬业不仅是认真教,更需要不断学,孜孜以求、学无止境,才能步入更
高境界。
第二境界:需要对历史魅力的内在挖掘
——
激趣
学生曾问我:
“
老师,什么是历史?
”
我用了两个比喻:
“
历史是面镜子,是用来时时反观
现实的;历史是个筛子,积淀了人类社会永恒的话题,周而复始,变的只是事件中的主角。
”
历史的魅力就在于它能不断地与现实事件进行对话。如果我将历史的晦涩久远和现实的案例联
系起来,岂不让教者得心应手,学者也倍感亲切呢?
于是,我在分析秦始皇这一争议不断的历史人物时,就以
“
案列研究
”
和双向互动的模式,
通过
“
思辨
”
启发学生思考,每当讲到秦始皇面临人生重大抉择的关键时刻,我就悬而不答、欲
擒故纵,启发学生设想
“
如果你是秦始皇,会怎么做?
”
还利用
“
换位思考
”
连结同学们与人物的
关系,让数千年前的历史不再只是纸上冷冰冰的几行描述,而是可理解、可揣摩,甚至可感同
身受的具象血肉。一代暴君还是千古一帝?学生的
“
身临其境
”
会在字里行间找到答案。
即便如此,仍深感自己践行浅薄,切不可浅尝辄止;史学浩瀚,现实繁复,唯有不断探
索,深究因果,方能有所提升,感受史学魅力。
第三境界:需要对生命的尊重和感悟
——
阅历
有人说:
“
教历史是需要年龄来铺垫的。
”
的确,有生活阅历的老师能将自己对生命的感悟
融入历史,讲出的知识必是耐人寻味、经得起推敲的。对此,我也有过粗浅的尝试:在分析
“
为什么不能把意识形态作为处理国家关系的基本原则?
”
这一问题时,我除了点拨
“
国情和历
史传统的不同
”
这一基本观念,还更多的渗透了一种人文情怀:
“
每个人的成长环境和文化背景
不同,对事物的理解是不一样的,我们没有经历别人所经历的,就无权去评判别人的人生。
”
龙源期刊网
http://www.qikan.com.cn
虽然我知道自己的见解并不成熟,但是,从孩子的期待中,我看到了他们对神入历史的期待,
对人文主义课堂的期待。
吾自勉:学无尽亦有三重境界:
虚怀若谷
——
不知而学;
寻根问底
——
知一求十;
追求完美
——
知也无涯。
(作者单位:山东省牟平第一中学
264100
)
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/05cd4294760bf78a6529647d27284b73f3423609.html
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