语文园地(5)

语文园地

教学目标：

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

5.朗读、背诵古诗《所见》。

教学重点：

1.梳理本单元学习内容和学习方法，引导学生在课内外积累有新鲜感的词句。

2.运用多种形式的朗读、背诵，丰富学生的语言积累，使其感知语文与生活的联系，增强运用语言文字的意识。

课时安排：2课时

1.积累课文中有新鲜感的句子，和同学交流读后的感受。

2.积累带身体部位的四字词语。

3.学会用合适的方式朗读句子，表达句子的意思。

1.充分利用学生的摘抄本，引导学生掌握交流的方法，丰富积累。

2.让学生领会朗读的基本方法，根据语义表达的需要读出恰当的重音。

一、交流平台

1.出示“语文园地”，检查学生的摘抄本，谈话导入。

导语：同学们，今天我们学习“语文园地”的内容。大家还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它们抄写在——摘抄本上。现在，就请大家拿出自己的摘抄本，老师要看看你们谁把它“打扮”得最漂亮！（教师巡回检查，同桌也可以互相借阅）真不错！我在同学们的本子上发现了不少“宝藏”呢！老师在和同学们共同学习第一单元的过程中，也积累了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同学们一起分享分享。

2.教师出示“交流平台”的句子，学生朗读并各抒己见。

过渡：谁来读一读？你能猜一猜，老师为什么喜欢这两句话吗？

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

3.教师适当小结，引导学生摘抄、欣赏句子。

预设：教师可出示几组运用了不同的表达方式的句子，引导学生在比较中进行欣赏。

第一组：

窗外十分安静。

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同

学们读课文。

明确：第二句话更让人有新鲜感。这句话写到了孩子们读书时树枝、鸟儿、蝴蝶的表现，它们都静静地听孩子们读课文，从侧面写出孩子们读书的声音非常好听。

第二组：

我想做一个更夫，整夜提灯在街上走。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

明确：这句话写的是“我”的心愿，“提了灯去追逐影子”的想象真动人！

知识拓展：这句话选自泰戈尔《新月集》中的《职业》。这篇文章是一篇叙事散文诗，它用儿童的眼光写出了“我”对生活中所遇到的几种职业的向往，表现了“我”对呆板、传统教育的反感。“我”渴望自由自在地学习和生活，不愿受任何约定俗成观念的制约。有兴趣的同学可以在课后读一读这首诗。

第三组：

于是，很多花突然就开放了。

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

明确：把雨后花儿的盛放看作是小朋友出来跳舞、狂欢，真有想象力！

第四组：

同学们跟小鸟打招呼，碰到老师就问好，向国旗敬礼。

同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国

旗敬礼。

明确：三个“向……”构成排比，句式齐整，读起来更流畅而富有感情；又写出了同学们的热情有礼及对祖国的崇敬之情。

小结：像这样的句子读起来为什么颇有新鲜感呢？经过这样一比较我们就发现了，同一个意思，不同的表达方式，给人的感受自然就很不一样了。有运用拟人、排比的，有发挥想象的，有想说甲却描写乙的，语言的世界真是精彩纷呈呀！

4.引导学生交流自己积累的有新鲜感的句子。

过渡：只要同学们留心，像这样的好句子还多的是。课本上就有两个小朋友围绕喜欢的句子展开了这样的对话。谁来读一读？（学生朗读课本泡泡框中的话）他们这种摘抄的方法，是不是跟我们一样？好，现在就请大家分享分享自己摘抄的句子吧，课内课外的都可以。

5.学生自由发言，教师相机点拨，引导学生与例句进行比较归类。

二、词句段运用

（一）词语积累。

1.课件出示课本上的成语，自由朗读。

摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆

面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥

正音：“脑”读鼻音。“散、爪”两个多音字要读准在词语中的字音，“散”读第四声，“爪”读ｚｈǎｏ。“赤”读翘舌，“燥”读平舌。

2.引导学生运用多种形式朗读成语。

（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快等。

（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语。如男生读“面红”，女生接“耳赤”。

3.引导学生说说成语的意思，给成语分类。

摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。

张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理，也形容惊慌失措。

（1）描写人物动作：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快

（2）描写人物外貌、神态：披头散发、面红耳赤、口干舌燥

（3）描写人物心理：提心吊胆

4.引导学生观察交流这两组成语的特点，然后全班交流。

明确：（1）这些成语都含有两个表示人身体部位的字，如：头、脑、发、牙……

（2）这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，有的描写人物外貌、神态，有的描写人物心理。

（3）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。

成语拓展：类似的成语还有垂头丧气、指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明、口是心非……

5.拓展运用。教师出示句子，让学生填入相应的成语。

（1）弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。

（2）为了说服他参加我们的活动，我讲得（口干舌燥），可他就是不为所动。

（3）事情来得太突然了，我们一时间（手忙脚乱），不知道从何下手。

（4）为了这道数学题，两个好朋友争得（面红耳赤）。

（5）一到开家长会，我就（提心吊胆），不知是福是祸。

（6）刚才还（张牙舞爪）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。

（7）学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（披头散发）。

（8）梁爽（眼疾手快），一把扶住了差点摔倒的李萌。

6.趣味游戏。教师事先准备两组不同的成语。将全班分成两组，每组各派两名同学上台，一人做动作（或给提示）一人猜成语，猜出成语多的一组获胜。

（二）句子积累。

1.课件出示“词句段运用”第二题，自由朗读句子。

过渡：同学们，刚才玩的游戏，至少给了我两点启示，一是想要让对方领会你的意思，你的动作、肢体语言就要到位；二是动作、神态不够表现的时候，就要通过有情感的语言，去传达你的心意。什么叫有情感的语言？怎样才让说的话带有情感？我们先来看这样一组句子。（出示“词句段运用”第二题的句子）怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。

2.指名学生朗读句子，师生集体评议。

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

明确：这句话写的是“我”天马行空的想法，因此读“真的”“地下”时要强调。此外，“我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学”是一个长句子，朗读时还要注意停顿。

书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

明确：这句话表达的是孙中山背书时的感受，所以“一点儿”这个部分要强调。

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

明确：这句话表现了孙中山不怕挨打、敢于提问的精神，要用坚定的语气来读，强调“不懂就要问”“就是”“值得”等词句。

小结：同学们，我们只有理解了句子要表达的意思，才能知道哪些地方要强调，应该用什么样的语气来读，所以我们首先应该在理解的基础上读好重点词语，表达出句子的意思。

3.创意朗读。学生根据自己的理解再次练读，尝试读出自己的感情。

4.学生展示读，教师相机归纳总结。

小结：同学们有没有仔细听，尽管都是对句子当中的重点词语进行强调，但是每句话中强调的读法却很不一样。比如说，第一句中的“真的”，我们可以轻轻地读；第二句中的“一点儿”，我们可以加重语气来读；第三句中的“不懂就要问”，我们可以稍微慢一点读，慢读更能表达句子的语义。

5.拓展朗读。让学生运用学到的方法，朗读自己的摘抄本中的一些语句，并在班上进行展示。

（1）先想一想这些句子的意思，再自己尝试读一读，练一练。

（2）同桌之间互相练读一下，交流如何读得更好。

（3）自由展示朗读，有读得特别棒的，可以让全班同学像他一样来读。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们学习的内容很丰富，有句子，有成语，还有关于朗读的内容。这些是对本单元课文内容的回顾，也是本单元学习的重点，旨在让我们学会欣赏句子，把握朗读的重音、停顿等。

在这节课中，同学们的表现都很不错。你们积极地回答问题，争相展示自己积累的优美语句，尤其是在朗读句子时，同学们能读得声情并茂，连老师都受到感染了。老师真为你们骄傲！

2.引导学生交流收获。

（1）引导学生摘抄有新鲜感的词句，并细细品味。

（2）课外阅读泰戈尔《新月集》中的《职业》一篇。

1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

2.朗读、背诵古诗《所见》。

1.注意启迪学生的思维，激发其主动探索的欲望。

2.鼓励学生运用朗读、看插图、看动画、大胆推测等方法，感受古诗意趣。

一、巧取组名

1.师生交流，谈话导入。

导语：同学们，老师刚刚从教室后面的板报上，看你们在“口语交际”活动中为同学创作的一些片段，突然发现咱们班同学的兴趣爱好可真广泛，有喜欢唱歌跳舞的，有喜欢下棋的，有喜欢打篮球的，有喜欢做手工的……，真是丰富多彩！老师突然有一个好主意，想在班上成立几个兴趣小组，让兴趣爱好不同的小朋友都能找到志同道合的小伙伴。那成立一些什么兴趣小组呢？大家能提出一些建议吗？（生各抒己见。）好，这兴趣小组可不是说成立就成立的，为了给大家留下深刻的印象，咱们得先给兴趣小组取个响亮的名字呀，这样才好吸引别人加入对不对？取什么名字好呢？我们先看看别人取的名儿吧。

2.课件出示课本上几个兴趣小组的名字，教师引导学生交流。

篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社

（1）自由朗读这些兴趣小组的名字。

（2）分别说一说这些兴趣小组的活动内容是什么。

（3）你觉得这些名字取得好不好？你最喜欢哪个名字，为什么？

3.教师小结，归纳取名字的要点。

明确：怎样给兴趣小组取名呢？观察这些范例，我们就知道了：（1）要包含该兴趣小组的活动内容。如“篮球”“剪纸”“航模”“探索”等。（2）要有个性。个性体现在两个方面，一是突出活动的特点，如“巧手剪纸组”“鲲鹏航模队”“黑白棋社”，“巧手”“鲲鹏”“黑白”三个词就抓住了活动特点，又有寓意。二是加入个性化的词语，让人过目不忘。如“篮球侠”中，一个“侠”字给篮球活动加入了一些武侠元素，更能让人热血沸腾；“探索者小队”中的“探索者”将天文爱好者的本质写了出来，容易引起人们的兴趣。

4.鼓励学生积极尝试，给兴趣小组取名字。

示例：天籁之音合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗社、丹青雅阁……

5.学生汇报展示，集体评议。

小结：同学们真棒！一个个名字取得响当当！课后各兴趣小组就可以在我们班甚至其他班级招募成员啦！等到小组成立后，同学们可以共同商议开展活动的具体时间、形式，有不懂的随时可以来问老师哟！老师相信，有兴趣爱好的小朋友，生活肯定都是充实而五彩缤纷的！

二、日积月累

1.交流平时积累的古诗，引出《所见》。

过渡：老师真为大家高兴，可以做这么多有趣的事情，生活可以这么丰富。那大家想不想知道，古代的儿童，他们的生活又是怎样的呢？你们还记得哪些描写儿童生活的古诗？（学生自由背诵）今天，老师就再往你们的大脑里储存一首描写儿童生活的古诗，题目就叫《所见》。

2.出示古诗，引导学生借助拼音自由朗读，教师正音并指导识字方法。

3.教师范读，学生齐读，注意读好重音、停顿。

示例：牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

4.学生借助插图、联系上下文等方法，想想古诗的意思，碰到不理解的地方，作出标记。

5.汇报交流自己不理解的地方，教师相机点拨，指名学生说说诗歌大意。

词语解释：（1）牧童：指放牛的孩子。

（2）振：振荡；回荡。说明牧童的歌声嘹亮。

（3）林樾（yuè）：指道旁成荫的树。（4）欲：想要。

（5）捕：捉。（6）鸣：叫。（7）立：站立。

诗歌大意：一个牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然他想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。

6.教师介绍创作背景、诗人。

过渡：多天真可爱的小孩子！本来高高兴兴骑在牛背上唱着歌儿呢，多么悠闲！突然间听到知了的叫声，他立马不唱了，屏住呼吸，蹑手蹑脚地想要粘知了，又多么紧张！这一切恰好被诗人袁枚看见了，觉得小孩儿怪有意思的，于是就写成了一首五言绝句，叫“所见”，意思是说诗歌所写的内容是袁枚亲眼看到的。

袁枚（1716—1797） 清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。

7.说话练习。引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，引导学生用牧童的口吻说一说事情的经过。

示例：天色已晚，牛儿已经被我喂得饱饱的，该回家了。我骑在牛背上，慢悠悠地往家里走去。晚霞红红的，草木青青的，暖风幽幽的，我多么快活呀，不禁高兴地唱起歌来。清脆的歌声在林间回荡，引来几只小鸟为我喝彩！突然，我听到树上传来一阵“知了——知了——”的叫声，呀！有蝉。我又惊喜又激动，连歌儿也不唱了，生怕惊飞了它。要是能捉一只回去玩玩，那才叫好呢！于是，我屏住呼吸，轻手轻脚地翻下牛背，向那棵树靠近……

8.背诵比赛。在理解和想象的基础上，熟读成诵。和同桌比一比，看谁背得又快又准。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们学习了两个版块的内容。“巧取组名”意在激发我们的创新思维，给自己的兴趣小组取一个别致的名字。“日积月累”是古诗积累，意在增加我们的文学素养。

在这节课中，同学们充分开动脑筋，给出的一些点子真是让老师都相当吃惊。你们的思维真活跃，考虑问题真独特。希望你们将这样的好习惯运用到以后的学习中，不要被惯性思维束缚，充分发挥个性，这样学习才能有效率。

2.引导学生搜集更多描写儿童生活的古诗，并积累下来。

个人认为，学习本组课文的同时可以积极引导学生广泛积累好词好句，养成随处积累、巧记活用的好习惯。在本单元语文园地的知识教学中，“词句段运用”主要考查学生对词语类型的观察与发现，是一项引导学生自主发现词组规律的练习；“给小组取名字”则是在激发学生的创造力，教学时要放手让学生去观察、讨论，鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富；“日积月累”要求积累古诗，要让学生读古诗、懂古诗含义、悟古诗意境、根据古诗编故事，让学生在积累中受到传统文化的熏陶。所有内容的教学都是围绕“积累”展开的，但受限于课堂容量，教师可根据学生的理解情况确定重要知识点。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/04ddb0cc720abb68a98271fe910ef12d2bf9a941.html