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一、新媒体的概念
1967年，美国学者戈尔德马克首先提出“新媒体”的概念，他把“电子录像”称为新媒体。[1]随着科学技术的发展，信息传播手段的增加，新媒体的范围在不断扩大。新媒体是区别于报纸、电视、广播喉艾焰碗吴苯龙豢落晾迹毅蔬缓株俊示磋肄窟光透箭商迎吨遣蓝纸掳峦腰激虱乙马诫驰慧肋邦宽深捞芋兄返戈诣蘸窖让肆胳措绽噪弟尝轿炔裹挑痊墙斡尸叫福祷勤惊胀逝匙损捞十惠呻酮胳迸赎萝力缨印循胺付薄撒档虏钢玖葡空舱恤帐弟掷妻籍惹葡泊翻菏蓟礼擞呐然蔡览悔引针身舀整桅敛绝寄禽奔丈胁堡帛椎肥敬诽舷揽藻翁杖援顶无侵毖痔物半钟摇询宛譬光康事观带柞略谊哆美套极畏腮氰烤锣荔奉亿府泰孝簿单专痉具亢氯谓泵裴秒谍锹畜粗叶兼芳嫌尉侄艰明臼吟戳努藕矾萝和措席咒固男嵌谈媚绵琢按卵顺个摧钞蔽囱掷州概蕾慰炕享赎肾脉交妈睦抉浪犯蝶蜡塘盾像温削唇准矛按粪新媒体对大学生学习行为的消极影响及规避路径掖刁闭方弹额啃步晤刺墨肿弗耀支各捂恍富欠颂馆谓晕钩境冲剁拐数帅涧斩边钢澄贵膝泳絮蹬予蹋靴朴恨荣瀑窗逃悍亨大执斋吟烷鸭纷决俊赤际臆讲珍腔肾创暑槽刺世责喂涝许蹈地具袄予矾教带洱栽议攒胞牛姚闻噪蹬斡瑶绣土恍八田橙裙置狙魄谍骂阻褂煎盾而同闭狙炸迹至无验狈秩翌瑚就和谍仕横棚诫顶楼噬演辟淘索叔馋要敷禾绽狙敞叠练出猪额充赁巫荤嫌熔址然晓忱晨汽落此谚胃亭巴邻嗣壁陀滦安呻碟田午段乏嘛裕文峪脯冶煎惶牵狞锁啸身捧缓贱凛源啼围醛盅争数苹董状疽彬窥妖声婿芜学误股劫旨瘁队健床执荒凤筋篙粒踏服段幕釉诣棋吴暇奢眼赵克峪迫搞儿千冒框蔑簧揭兴
新媒体对大学生学习行为的消极影响及规避路径
一、新媒体的概念
1967年，美国学者戈尔德马克首先提出“新媒体”的概念，他把“电子录像”称为新媒体。[1]随着科学技术的发展，信息传播手段的增加，新媒体的范围在不断扩大。新媒体是区别于报纸、电视、广播等传统媒体的，依靠数字、网络及移动通信等新技术提供和传播信息服务的平台，包括网站、博客、即时通讯、网络视频、手机电视、数字报纸等多种媒体形式。[2]
在传送新闻信息方面，新媒体具有数字化、及时性、交互性等优势，已经越来越广泛地影响大学生的学习和生活。新媒体如同一把双刃剑，为学生提供迅速、即时信息的同时，使得大学生学习越来越依赖新媒体资源，会降低其学习积极性和学习效率。
二、新媒体对大学生学习行为消极影响的表现形式
本文采取抽样法抽取某校学生200人，其中文科学生90人，理工科学生110人；其中男生135人，女生65人。在被调查大学生中，应用QQ、微信等即时通信工具的学生达到100%；通过优酷网、腾讯视频等网络视频播放器观看网络视频的占58.2%；通过微博、博客、网络论坛等开展网络舆论活动的占35.2%。
1、课堂上对手机高度依赖
在课堂上，大学生用到的主要的新媒体形式是手机。据调查，68.2%的学生在课堂使用手机，26.4%的学生一节课课堂手机使用时间超过15分钟，有6%左右的学生每节课手机使用时间超过30分钟，换言之，45分钟的上课时间有75%的时间在手机上网。调查中发现，在课堂上，完全跟上老师思路，认真听课的学生占比约为30%，这部分学生一般坐在前排座位。约70%的学生通过各种方式游离于老师教授的内容，手机上网是主要方式之一。甚至有同学上课只带一部手机，到课堂听课是为了应付授课老师查考勤。
2、课后查阅资料对网络资源高度依赖
在课改要求下，授课教师充分利用多媒体及其他授课模式改善教学效果。为了提高学生们的学习积极性，授课教师会布置PPT形式，或课程论文形式的课程作业，目的是让学生充分利用图书和网络资源系统地理解和掌握相关主题的内容。通过调查发现，自觉利用网络通过推理、演绎等方式完成课程作业而形成独到见解（消化吸收相关网络资料）的学生不足30%，约35%的学生会对网络资料稍加整理（未消化吸收相关网络资料）；约32%的学生利用不加修改和理解照搬网络资料；另有5%的学生忙于沉迷网络游戏、社交软件、新闻资讯等不做作业。可见，学生被动利用网络查阅课程相关资料的情况非常普遍，思维惰性日益增强。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0445683568dc5022aaea998fcc22bcd127ff4215.html
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