师范专业认证背景下的教师教育课程改革作者：罗丽来源：《课程教育研究》2020年第05期
【摘要】师范专业的教学质量事关中小学教师的专业素质问题，应当得到充分重视。在示范专业认证背景下，各院校的教师教育课程正在悄然发生变化，课程教育总体朝着综合化、信息化的方向发展。本文将简要介绍示范专业认证的背景，然后提出师范专业认证背景下教师教育课程安排中存在的问题，最后提出解决问题的方法。
【关键词】师范教育; 教师教育; 课程改革
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0201-01
一、师范专业认证背景简述
为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，2017年11月8日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，提出基于教师教育质量监测平台和大数据，建立师范类专业国家统一认证工作体系。各院校为积极响应教育部关于开展师范类专业认证工作的相关精神，努力探索教师教育内涵建设和质量保障的有效路径，切实提高师范生培养的质量和师范专业认证工作水平。推进教师教育质量保障体系建设，探索教师教育内涵式发展路径，提高师范类专业建设水平和人才培养质量。
二、师范专业认证背景下教师教育课程存在的问题
（一）实践教学流于形式
许多示范专业都设有实践教学环节，目的是通过模拟现实的课堂教学环境鼓励学生发现问题，提升自己对不同教学环境的适应能力。但许多学校的实践教学环节流于形式，并没有真正起到“预习”的作用。部分学生没有将注意力放在实践学习上，還有许多学生认为理论课才是最重要的，实操课可有可无。这些学生大多抱有错误的观念，认为只要到具体的教学场景中实习便能迅速提升自己的教学能力，而不需要通过实操学习相关知识，提前做好准备。然而，教学实践证明，在实操课程表现不佳的学生，往往在正式实习、工作时也表现平平。
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