东师理想智慧教室
建设方案
教育部数字化学习支撑技术工程研究中心
东北师大理想软件股份有限公司
2017年9月
第1章 建设背景
教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路,是当今世界越来越多国家提升教育水平的战略选择。党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。
智慧教育是促进学生智慧能力发展的新的教育形态，当前，在中小学校的具体教学过程中，实现智慧教育、提升教学质量的主要瓶颈有以下几方面：
1. 疑难知识不好理解。当学生没有学习兴趣时会觉得学习的知识太难，理解不了，这时无论教师如何讲解，学生都不会积极主动地去学，也不会有高质、高效。有些知识太抽象，如果只靠教师讲，学生理解起来非常困难；若利用信息手段，形象生动的展现抽象知识，会提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2. 综合问题的解决能力形成困难。学生在碰到含有多个知识点的问题时，形成解决这类复杂问题的能力是非常困难的。教师拼命地通过做练习试图让学生形成这种综合解决问题的能力，这种做法缺乏系统性、条理性。
3. 很难做到个性化学习。个性化学习是非常重要的。学生的认知水平和已有知识水平是有差异的，统一化教学很难做到因材施教。学生难以动态获取有针对性的学习资料，当想要深入了解某些内容的时候，常规条件很难满足学生的需求。
4. 几乎无法开展情趣相投的合作学习。目前教学中常常提到合作学习、探究学习，但合作探究的前提是合作伙伴间已有的知识水平差异应该很小，应情趣相投，否则在常规教学条件下是很难合作探究的。大多数情况下学生与教师没有机会交流，学生与教师间互动、交流的机会不均衡。
5. 学生很难管理自己的学习过程。学生对于自己的学习过程轨迹很难系统全面的进行记录。教师提供给学生的课前专题预习内容、课上互动内容、试题测验及错题记录等都急需管理起来。
这些问题如果不解决，教育现代化的实现是不可能的，所以要提升教育质量，就必须先解决这些问题。智慧教室能够支撑讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧，物化优秀教学方式方法进行传播和复制，实现教学水平提供及教育均衡发展。
第2章 建设目标
智慧教室建设的目标是搭建智慧教学的支撑环境，支撑优秀教师教学智慧的物化与传播，促进教师能力水平提高，提升教学质量；支撑学生开展自主、个性化、协作、泛在学习，让学生在学会知识与技能的同时，提升创新性思维能力，使学生轻松、愉快、主动、高质高效的学习，培养智慧型人才。
第3章 总体设计方案
智慧教育需要智慧化的支撑环境，智慧化的支撑环境提供问题与任务、问题发现、知识构想与归纳、训练与测试、知识体系梳理、作业等支撑。通过识记、理解、发现与归纳、掌握、理解、应用和综合应用等过程与环节，实现创新思维能力的培养。
根据以上智慧教育支撑环境的需要，智慧教室环境建设上应包括课堂多媒体教学系统、学科教学资源库系统、题库系统、云管理系统、备课支撑系统以及终端系统等几个方面。其中：
1）课堂多媒体教学支撑：协助教师进行备课、授课、参考案例、素材检索及共享；
2）学科教学资源库：实现教师资源管理、资源存储及共享等应用；
3）题库支撑：实现教师试题管理等应用；
4）备课支撑：学科教学工具软件为各学科教学方法的创新提供支撑，方便教师进行备课，备课结果支持PC环境及智能平板终端环境。
5）终端系统：可以利用平板电脑运行备课结果，实现教师与学生的课堂互动，支撑智慧教育。
因此，智慧教室的逻辑架构如下所示。
备课与教学系统软件由备课支撑工具、教学支撑工具和互动支撑工具构成。在资源服务器、无线设备、交互服务电脑、投影等硬件设备的基础上，实现智慧课堂的师生互动、生生互动。
教师利用备课支撑工具在校本资源库、区域资源库、题库等资源支撑下实现在线备课；备课资源自动上传到云服务器保存，并通过教学支撑工具进行下载使用。
教学支撑工具通过网络从服务器上下载教师事先准备好的教学资源，供教师教学、学生学习以及师生互动使用。
互动支撑工具包括在线列表、推屏演示、举手、认真听讲、收集图片、分享图片、提问、收发文件、投票等课堂互动功能。
智慧教室是一套支撑智慧教学的数字化环境，能够支撑优秀教师教学智慧的物化与传播，促进教师能力水平提高，提升教学质量；支撑学生开展自主与协作、个性化、泛在学习，让学生在学会知识与技能的同时，提升创新性思维能力，使学生轻松、愉快、主动、高质高效的学习，培养智慧型人才。
在智慧教育理念与实施方法的指导下，智慧教室能够有效支撑三种教学模式（讲授型、自主协作型和智慧型）的组织与开展，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧；支撑教师组织课堂活动，物化优秀教学方式方法，通过教育云公共服务平台进行传播和复制，实现区域教育均衡发展。
4.1 智慧教室互动教学系统软件
4.1.1 云管理系统
云管理系统负责教师和学生的账号信息的设置与管理，教务信息维护以及用户信息的统一认证，对智慧课堂资源进行统一管理。
4.1.2 备课支撑工具
备课支撑工具提供开放、可视化、易于操作、类似PPT操作风格的集成环境，能够将文件操作工具、编辑工具、学科构建工具、辅助工具等有机集成；可根据教学需要生成多个教学页面，每个页面上可调用编辑工具、学科构建工具、辅助工具等，并能够分别调用出各自相应的功能；对编辑或构建的内容可放大缩小、旋转、拖动等，能够从外部导入多媒体资源，能够编辑试题（单选题、多选题、填空题、判断题等）、文本（能设置字体颜色和字号）及基本图形（线条、形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜等）；所制作的所有页面可以从任一页开始播放（类似PPT操作风格）。
备课支撑工具可以支持小学、初中、高中21个主干学科的备课。根据智慧教室环境下的教学要求，教师用户可以将编辑完成的资源上传到服务器，供平板端下载应用，也可以对资源进行管理和二次编辑，教师可以根据需要动态组合教学软件，解决个性化教学软件制作困难问题。该工具为真正实现信息技术与课堂教学的深度融合提供了强有力的支持，使灌输式教学向启发式、探究式、讨论式、参与式教学转变，使网络环境下基于内容的教研和互动教学成为可能，为应用信息技术促进课堂教学创新、给学习带来革命性变化提供了必要的保障。
4.1.3 教学支撑工具
（1）课件：交互式的电子课件，整合了丰富的学科教学平台和教学资源，可以作为智慧课堂教学的课件资源，也可以是翻转课堂的课前学习资源等等。教师和学生可以从服务器上下载获得通过课堂教学支撑工具上传的课件资源。
用户可以按学科查找课程资源，支持课程资源由office工具或个性化课堂备课支撑工具生成，制作时可添加图片、文字、试题、声音、动画、视频等数字化学习资源及交互式学习工具；支持教师选择课程资源发布给学生，发布时可选择接收对象，全班学生或某一组学生；学生可在线观看教师发布的课程资源。
（2）导学：可以按学科查找导学，支持教师在制作导学时添加含图片、文字、声音、动画、视频、试题等数字化学习资源；支持富文本编辑器编辑导学稿内容，教师可自由进行加粗、分段、改变字体大小等内容排版，支持教师在导学稿的任意位置插入资源，插入的资源以图标的形式显示，点击图标可进行资源的浏览或播放。支持教师选择导学发布给学生，发布时可选择接收对象，全班学生或某一组学生；支持教师查看已发布导学学生学习情况统计，包括学生导学学习次数、导学中的素材学习次数；支持学生在线查看教师发布的导学内容，可点击导学中的素材进行观看。
（3）作业：支持教师端查看作业信息、统计分析，进行作业的取消发布、删除操作及作业答疑；支持学生在线进行作业作答、查看作业详情、交流讨论。留智能作业时，支持对每一道试题增加微课解析视频，当学生提交作业后可查看标准答案、文字解析和微课解析，实现问题的及时反馈。作业统计包括作业概况、整体报告，各班级提交人数及班级平均正确率等；能够按照学生维度进行分析，查看每一个学生的作业提交状态，学生作业报告可查看学生详细作答情况；可按试题维度分析，能够查看试题详细情况，解析及作答情况统计。作业支持分层分组发布。
（4）公共编辑：
word/media/image10.gif文本：用户可以根据自己的需要，添加文本框，在文本框内输入文字，可修改文本的字体、字号、颜色属性。
② 手写：用户可以根据自己的需要，添加手写框，实现手写输入，完全保存用户的真实笔迹，可修改手写的笔迹粗细、笔迹颜色、添加空格、换行、删除，以及左右分屏连续书写功能。
③ 圆珠笔：用户可以根据需要添加圆珠笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
④ 荧光笔：用户可以根据需要添加荧光笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
⑤ 图形：用户可以根据自己的需要添加生活中常见的图形，包括线条、形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜六大类共129个常见图形，可修改图形的线条颜色、线条粗细、箭头样式、填充颜色等属性。
⑥ 绘制笔：用户可以根据需要添加绘制笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
⑦插入
图片：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的图片资源插入到指定的位置；
视频：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的视频资源插入到指定的位置；
音频：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的音频资源插入到指定的位置；
动画：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的动画资源插入到指定的位置。
⑧ 录制
照相：用户可以通过摄像头采集图片，并将图片插入到指定的位置；
录像：用户可以通过摄像头进行录制视频，并将视频插入到指定的位置；
录音：用户可以通过麦克风采集声音数据，并将数据插入到指定的位置；
截屏：用户可以根据需要，选择屏幕中需要截取的矩形区域，将截取区域作为图片保存到平板端的图库中。
⑨ 工具：提供直尺、三角板和量角器工具。
⑩ 删除：用户可以对通过以上方式添加到当前页面中的对象，进行选择，点击删除，逐个对内容进行删除。
⑪ 选择：可以选择自己添加的内容，进行拖拽、移动、旋转等。
⑫ 清空：用户可以通过清空按钮，将当前页面上所有自己添加的内容进行删除。
⑬ 上下切换：工具栏的位置可以在页面顶端和底部切换。
4.1.4 互动支撑工具
● 教师端
（1）在线列表：用于显示当前课堂上在线的学生列表，通过查看学生列表可以对学生的在线情况一目了然。
（2）举手：可以查看学生的举手情况和所提交上来的问题。
（3）推屏演示：可以实现单推屏、四分屏、六分屏、抢屏幕等多种形式的屏幕共享演示。
（4）认真听讲：教师可以控制学生的平板进入认真听讲状态，学生不能进行任何操作。
（5）分享图片：老师可以分享一张或多张图片，供大家欣赏，也可以将图片发送给大家。学生可以在图片上使用编辑工具进行批注、发表意见，并将自己标记完成的图片再发送给教师。老师可以从学生发来的点评图片中挑选优秀作品进行讲解，对于选中的图片，学生可以点赞，可以保存，可以放大观看；老师可以让图片作者在平板端讲解点评图片，大屏幕会同步显示讲解过程。
（6）收集图片：教师发出收集图片指令，学生可以通过选择本地图片或者现场拍照，将图片发送给教师。教师可以通过缩略图或者全屏方式查看学生发送的图片，并选择一张或多张图片发给所有学生进行讲解。对于选中的图片，学生可以点赞，可以保存，可以放大观看；老师可以让图片作者在平板端讲解点评图片，大屏幕会同步显示讲解过程。
（7）提问：教师可以对当前页面中的题目发起主观题、单项选择题、多项选择题的提问。教师可以根据课堂需要选择通答、抢答、点名答题或随机答题形式。客观题答题结果自动统计，可以通过柱状图或饼状图查看统计结果；可以查看每个选项的答题人数及学生列表；可以查看题目的正确率和错误率。教师可以收集主观题答案，可以选择典型答案进行讲解，对于讲解的主观题答案，学生可以点赞，可以下载到本地，可以放大观看；老师可以让主观题答案的作者在平板端讲解自已的思路，大屏幕会同步显示讲解过程。
（8）收发文件：在未锁定状态下，师生之间可以互传文件。教师给学生发送文件时，可以按人发送或按组发送。
（9）屏幕笔：教师可以根据需要使用屏幕笔对当前屏幕进行批注、讲解。
（10）投票：教师针对某一意见或话题发起投票功能。选项内容可设置默认填充项，分别是分组、字母及数字。教师可以设置学生投票数量，提供“最多”、“最少”、“只能”选项。教师端可实时显示票数统计柱状图，获得投票最多的选项使用特殊颜色标示；投票结束后，教师点击某选项的柱状统计图，会显示投票给此选项的学生名单。
（11）分组：教师可以对学生进行分组，可以自动分组和手动分组。
● 学生端
（1）举手：上课过程中，学生可以使用举手添加消息，发送给教师。
（2）收发文件：在未锁定状态下，师生之间可以互传文件。学生给教师发送的文件，教师可以选择性接收。
（3）申请演示：学生发送大屏幕演示请求，如果教师端处理学生演示请求，学生的屏幕将会投到大屏幕上分享给全班同学。
4.1.5 管控支撑工具
管控支撑工具可以实现对安卓系统的移动终端设备进行智能管理和控制。教师可以限制学生的移动终端上可使用的应用软件；学生可以使用默认的应用，也可以下载教师推荐的应用。
管控支撑工具可以有效的帮助教师控制课堂，学生不能随意下载游戏及除教师推荐的其他应用。管控支撑工具能给教师和学生提供良好的教学环境和学习氛围，从而有利于提高教学效率。
4.2 智慧教室终端环境
4.2.1 智慧教室终端环境
智慧教室是一套能够支撑讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧；支持微课的录制采集，物化优秀教学方式方法。
智慧教室实景图
4.2.2 智慧教室环境配置建议
在智慧教育理念与实施方法指导下，根据智慧教室支持系统运行的需要，基于智慧校园感知环境，引进新型多媒体互动交互设备、移动教学终端设备，重构传统的多媒体教室网络硬件环境，搭建智慧教室。实现讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境。
◆ 设备配置建议
智慧教室的硬件为智慧课堂的备课、教学与互动软件的有效运行提供支撑环境。
4.2.3 智慧教室环境详细配置建议
5.1 指导思想
充分利用信息技术创新教育教学的方式和方法，构建有效的个性化学习环境，让学生主动、轻松愉快、个性化学习，在系统掌握学科知识体系并形成综合解决问题的实践能力的同时，提升自主学习能力和创新性思维能力。
5.2 工作目标
通过应用推动，使学校能够常态化开展智慧教育，让学生能够根据自己的认知水平、已有知识水平和兴趣爱好，选择合适方式，利用有效资源和环境，在老师的正确引导、组织和指导下个性化学习，并能够为本地区其他学校开展智慧教育工作提供示范引领。
通过智慧教育，从目标角度能够让学生系统形成解决学科问题的能力体系、学会自主学习并提升创新性思维能力的教育；从学习方式方法角度，学生能够主动学习、轻松愉快学习、个性化学习，尽可能以探究方式学习；从教学方式方法角度，教师能够正确引领学生根据自己情况选择合适方式学习、为学生个性化学习准备有效的支撑资源和环境、准确判定学生总体学习状况并进行合适的引导和指导。
具体工作目标：
1. 培育能够起引领示范作用的智慧教育种子教师5名以上。
2. 打造出能够起引领示范作用的智慧教育示范课每年30节以上（示范课建设标准详见《智慧教育示范课评价标准》）。
3. 能够建立种子教师引领本校其他教师、示范校引领其他学校的均衡发展有效模式和支撑体系。
5.3 工作任务
5.3.1 种子教师筛选
选取有热情有想法的教师进行智慧课堂构建的培养，人数在5名以上，要覆盖至少2个以上学科。
5.3.2 构建智慧课堂的理念、思路与方法指导
全面更新教师的理念，提升教师的智慧，使其能够深入剖析课堂普遍存在的瓶颈问题及原因，掌握构建让学生主动、轻松愉快学习，提升学生智慧的高质高效课堂的思路和方法；使这些教师能够设计出激发学生学习动力的问题或任务，掌握能够引导学生发现问题、构想知识以及综合应用知识解决复杂问题的方法。
5.3.3 智慧教育课题研究选题与智慧课堂选题
种子教师根据专家理念、思路与方法的指导，结合学科内容，选取进行智慧课堂构建的课程内容，每人每年不少于6个。
5.3.4 智慧课堂设计
针对教师选取的课题，专家与教师进行一对一的关于智慧课堂构建的课例研磨活动，有针对性的对教师的课例从支撑学生智慧培养的角度进行改进和提升。主要包括以下几方面：
1、学习问题/任务设计与呈现
学习问题/任务的设计要遵循以下原则：要按照能力培养的要求，依据基本知识和解决问题的方法体系设计问题或任务；要充分考虑学生兴趣、认知水平、知识水平分类、分层次设计问题或任务；原有知识不够，利用本节课的知识加刚好可以解决的问题或任务。
2、个性化学习方式选择与支撑环境设计
应用信息技术构建学生个性化探究、获取、接受等所需要的、多样化的学习环境和资源，使学生能够在问题或任务的驱动下，根据自己的实际情况，选择合适的学习方式、找到有效的学习工具和资源进行学习。
3、个性化测试环境设计
应用信息技术手段对学生的学习过程及学习特征进行数据采集，进而有针对性的推送个性化测试资源，通过对测试结果进行数据分析，判定学生进一步学习方向及给出合适的学习方式、提供有效的学习资源。
4、知识体系梳理支撑环境设计
帮助学生自己归纳、总结知识及问题，梳理出知识与原有知识之间的关系，形成解决问题的完整方法体系、知识的应用方法有几种等，理清结构，归纳重点，构建个性化的知识体系，加强记忆。
5、拓展延伸环境设计
拓展延伸是课堂学习的延伸与发展，利用信息技术手段设计并构建学生自主发展的平台，可以将学科知识引申到课外、深入到生活。具有开放性，形式多样化的数字化拓展延伸环境，不仅是为了提升学生对基础知识的理解和认识，还要培养学生的学习兴趣，促进个性发展，提升创新意识，增强实践体验。
5.3.5 软件支撑课题研究成果物化
根据教师智慧课堂支撑环境的设计开发配套的支撑软件，符合教师个性化需求定制，支撑教师智慧课堂的有效实现，将具体课题研究成果转化为教学与研训过程中的实际应用。
5.3.6 智慧课堂教学展示与改进
定期举行智慧课堂教学展示活动，不断修改完善，最终形成智慧课堂典型示范课，进行公开示范活动。遴选优秀示范课参加全国优质课大赛及微课大赛。
5.3.7 种子教师跟踪管理
针对进行智慧课堂构建培养的种子教师进行跟踪管理，培养前后进行数据记录、对比分析，形成教师成长记录，对智慧教育的有效性进行分析。
5.3.8 智慧教育高位均衡
建立种子教师引领本校其他教师、示范校引领其他学校的均衡发展有效模式和支撑体系。经过智慧教育试点校和示范教师的打造、系列应用示范活动的开展和阶段性成果的总结及发表等系列过程，形成大量的典型案例，利用网络推广、现场展示实现优秀资源的辐射，促进教育资源的均等化配置，推动教育的均衡发展。
5.3.9 国家级课题指导
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本，坚持科学发展观，深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》、《教育信息化十年规划（2011-2020年）》和落实党的十八届三中全会、四中全会精神，以现代教育理论为依据，以促进教师专业发展为前提，以促进信息技术与学科深度融合为核心，探索中小学校、高等师范院校、职业院校及幼儿园信息技术促进教学方法创新、学习方式变革的理论、方法及支撑软件与资源，更有效地引领我国教育信息化发展方向。
二、主要目标
面向中小学校、高等师范院校、职业院校及幼儿园四大领域，直面个性、优质、创新的教育需要和学习需求，从教师角色重塑和学生深度学习的角度，探索并研究以信息技术提高教学质量、促进教育公平的理论与实践方法体系，尤其是基础教育领域以信息技术支撑教育高位均衡发展的理论、模式、方法、支撑环境与资源体系。
三、选题及方向
可以根据选题及方向自拟题目，包括且不限定如下内容。
（一） 教育高位均衡发展的信息化路径与策略研究
1. 教育高位均衡的本体理论研究包括是何、为何、若何、如何、怎么样等方面的研究
2. 教育信息化与高位均衡发展的关系研究
包括是何、为何、若何、如何、怎么样等方面的研究。
3. 教育信息化路径选择与实施策略研究
包括何、为何、若何、如何、怎么样等方面的研究。
（二） 信息技术与学科教学深度融合的理论与方法研究
1. 信息技术与学科教学深度融合的本体理论研究
包括是何、为何、若何以及话语体系等方面的研究。
2. 支撑教学方法创新的数字化学习本体理论研究
包括是何、为何、若何以及话语体系等方面的研究。
3. 面向学科深度融合的方法研究
包括具体学科、具体学段、具体内容的理想教学设计、
整合点诊断、整合点解决办法、智慧教育等方面的研究 。
4. 信息技术与学科教学深度融合的模式研究
包括模式构建及每种模式的实施流程与方法、对信息化
支撑系统的基本要求、试点开展及应用等方面的研究 。
5. 信息技术与学科教学深度融合的评价研究
包括学生学习效果与过程性评价的指标体系、测量方法及应用等方面的研究。
（三） 信息技术支持下的智慧课堂研究
1. 提升教学质量的创新教学模型研究，包括从创新人才培养目标、变革教学模式两方面构建创新教学模型，及教学模型的实证等方面的研究。
2. 支撑智慧课堂的智慧校园及数字化学习环境设计与评价研究以某类学科内容或某种学习模式为研究对象，包括智慧校园、录播系统、电子书包、网络学习空间等方面的设计与评价研究
3. 支撑智慧培养的数字化学习资源、软件及平台研究以促进学生的智慧培养为目标，以某类学科内容或某种学习模式为研究对象，包括学科工具、微课、微视频等方面的数字化学习资源的设计、应用与评价研究
4. 智慧课堂构建与实证研究。以具体学科、学段的某类学科内容为研究对象，构思智慧教育与智慧课堂的最佳过程，在其基础上分析整合点及解决办法，并进行应用研究与成效评价。
（四） 个性化数字学习环境设计与应用研究
1. 个性化学习环境、深度学习的本体研究
包括是何、为何、若何、如何、怎么样等方面的研究。
2. 个性化学习层次与数字环境生态程度的关系研究
包括是何、为何、若何、如何、怎么样等方面的研究 。
3. 个人学习空间模型构建与应用方式研究
包括是何、为何、模型、应用方式方法等研究。
4. 高阶思维发展与建构型学习环境设计方法研究
包括是何、如何、怎么样等研究。
5. 适应性学习系统构建及其应用方式研究
包括是何、为何、如何、怎么样等研究。
（五） 不同教育情境（学习需求）的数字化学习资源研究
1. 教育情境（学习需求）、重塑的教师角色本体研究包括是何、为何、若何、如何等方面的研究
2. 优质资源生成与共享、跨界协作平台设计与应用研究
包括是何、为何、如何、怎样等方面的研究。
3. 差异化教学与微课资源设计及其应用方法研究
包括是何、为何、如何、怎样，以及学科本体、知识分类等方面的研究。
4. 不同学科与教育情境的电子书包、微课资源设计与应用方法研究
5. 师范生有效应用数字化资源与平台教学的实训研究
（六） 数字支撑环境与资源有效性及其评价研究
1. 技术改善学习和创新教学的原理研究
包括作用方式、改善机制、可能的适应程度和个性程度、以及创新的要素及其合理性和可靠性等方面的研究。
2. 设计与应用的有效性与评价方法研究
包括数字支撑环境与资源的设计与应用方式对深度学习的影响因素研究。
5.4 工作方法
确定试点先行→阶段总结→整体推进的工作思路。采取专家培训，定期教研、示范课展示等形式，通过理论与实践的有机结合，帮助教师梳理、总结方法，逐步形成自己的智慧教育模式及方法。
5.4.1 工作流程
第一步：培训种子教师、打造示范课
设计课：按照构建智慧课堂的理念、思路、方法设计课。
研讨课：针对教师的设计，采用说课的形式，专家与教师进行一对一的关于智慧课堂构建的课例研磨活动，有针对性的对教师的课例从支撑学生智慧培养的角度进行改进和提升。
模拟展示课：按照修正后的研讨课设计思路进行模拟展示课上课，并按需修正。
现场上课：按照修正后的模拟展示课的思路实际上课，并按需修正。
观摩活动：在校内组织观摩活动，由种子教师进行展示，示范引领，带动其他教师。
第二步：智慧课堂深化
种子教师能够常态化地构建智慧课堂，并且带动其他学科教师进行智慧课堂构建。在此过程中，可随时与协同创新团队成员进行交流和沟通，定期开展网上教研活动及网上集体备课。
第三步：课题成果出版
适时组织出版课例集、论文集等。
5.4.2 工作方式
为了使工作能够有效持续的开展，需要采取集中磨课、到校指导、网上指导相结合的方式。具体如下：
（1） 集中磨课
组织种子教师到高校集中接受构建智慧课堂的理念、思路、方法等的指导，并进行智慧课堂构建的课例研磨。
（2）到校指导
邀请信息化专家到校指导，辅助教师进行智慧课堂的设计及支撑环境的设计。
（3） 网上指导
邀请专家通过网络平台面向种子教师每月开展一次集体备课活动。通过网络为教师实时提供有关智慧课堂构建相关问题的解答与指导。
5.5 工作计划
工作实施计划表
5.6 组织管理
为保障工作有序进行，需成立如下项目专项工作组：
（1）项目推动组
领导小组：市、区教育机构相关领导、教师进修学校相关领导。
职责：负责项目总体的监督、协调及应用推动。
（2）项目实施组
项目实施组由项目学校领导组成，组长应由校长担任。
职责：负责制定项目实施进程，并具体负责项目的推进和管理，全盘管理，协调，评估，监督；提供行政，制度，物资以及财务等多方面的保障与支持。
（3）项目实践组
项目学校相应学科全体教师。
职责：负责进行学科教学平台的应用，案例资源的建设等工作。
（4）技术保障组
技术保障组由教育局信息中心及校技术人员组成。
职责：负责智慧教育支撑环境运行的服务支持工作，包括对支撑软件使用的硬件及网络的维护，系统软件使用的日常维护等。
5.7 其他建议
（一）面向项目合作区
1.教师资格认定
将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，并列入中小学办学水平评估和校长考评指标体系的情况。（来源：《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13 号），同样是国务院教育督导委员会办公室2014 年12 月教育信息化工作专项督导检查的内容要点）
2.考核方式改革
建议从学校、课堂教学两个方面进行评价。学校方面，着重考察学校各方面制度建设及教师理念更新情况；课堂方面，坚持“以学为中心”，从学与教两个角度考察学生学的行为和教师教的行为，建立长期的跟踪制度，跟踪学生未来的成长轨迹，进行对比分析。
3.学校制度自主化
教育行政主管部门应给予试点学校相应的自治权限，如弹性课时、弹性课程安排等，为创新教学提供更加充分的实施条件，为教师的大胆创新提供充足的政策保障，从而调动教师参与项目实施的积极性和主动性。
（二）面向试点校
1.建立项目推进周报制度
试点校应主动定期向教育行政主管部门和教师进修学校总结、汇报本校项目进展情况。
2.重视过程性资料的积累
试点校在实施的过程中，应重视对于过程性资料的积累，如不同课程类型的教学基础资源、案例课及相应配套的微视频；采用智慧教育理念进行课堂教学前后教师工作方式、工作效率，学生学习兴趣、学习效果等的对比数据；各种应用展示活动的过程性记录等。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0264592a01d8ce2f0066f5335a8102d277a26144.html
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