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《鲸》优秀评课稿
《鲸》优秀评课稿
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《鲸》优秀评课稿
《鲸》优秀评课稿
听了刘春梅老师执教的《鲸》一课,感触颇多。课堂中有许多亮
点都值得借鉴。这是一篇常识性说明文,介绍鲸的形体特点、进化过
程、种类和生活习性等方面的知识。文章层次分明,条理清晰,语言
简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、做
比较、
打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画
面,
也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观刘老师的教
学我认为有以下几个特点:
一、语文特点,渗透学科素养
在语文课的教学中,我们始终牢记:语文课是姓“语”的。刘老
师在教学过程,
既注重突出对学生进行语言文字训练,
又没有在内容
上做过多的纠缠,进行繁琐地分析理解,从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子,
紧紧抓住语言文字,
通过多种形式的语文活动,
写小标题、写批注,个性朗读增强学生对鲸的感性认识;通过写名片
的特殊形式使书面语言得以内化,
以此增强学生对鲸的理性认识,
从
而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣,
并乐意自己主动地
作进一步的研究。
二、个性朗读,体现学科特色
我们都知道:
“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生
对同一篇课文都有各自不同的见解,
而有感情地朗读其实就是学生对
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/
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文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染,
与课文的情感产生
共鸣后的自然流露,
达到“其言皆若出之吾之口,
其意皆若出之吾之
心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪
里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美,
同时把语言文字化
作鲜明的视觉形象在现在学生面前,
唤起学生的想象,
让学生与作者
与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时,
刘老师力求
做到不拿自己的标准来要求学生,而是要他们自己读,通过点评,引
导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读,
这样有
利于促进学生在读中体悟。
刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读
的方法。
学生在读中一遍遍的感受鲸的大,
也一遍遍感受运用说明方
法的效果,对感受着语言文字的
.
魅力。虽然有些孩子读得让我们这
些大人听来觉得不敢恭维,但这不就是一种科学态度的体现吗?
三、读书方法,促进学科发展
在这堂课中,刘老师在预设中,多处精心点化,想不着痕迹的教
给学生一些读书的方法。比如:通过鼓励巩固学生课前预习;通过操
练,知道怎样自主学习生字;通过引导语告诉学生怎样写小标题;通
过示范,掌握写批注等等。着力想让学生,在课堂上,学会学习语文
的本领。
四、读写结合
,
重视基础训练
这节课中,
刘老师设计了一个读写结合的环节,
就是以自传的形
式向大家介绍鲸,
这样既完成了对
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至
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自然段的复述,
又能对常用
的说明方法复习,还能完成课后习题:鲸的自述。在本课的教学中,
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/
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刘老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度,真正
走到学生中间,实现师生间的平等对话,把课堂变成“学堂”,使师
生成为学习的伙伴,
让学生们感受到,
老师是在和我们一起研究学问。
这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。
应该说,
在本节课的教学中,
刘老师并没有故意“讨好”科学教
育而把语文课与其进行生硬地捆绑。
我觉得,
语文课堂上其实时时处
处都在体现着科学教育,
而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对
其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合,
从而使我们的课堂
更富有科学的气息,更具有生机和活力!
3
/
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0154e67bd3f34693daef5ef7ba0d4a7303766cda.html
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