大洲与大洋教学设计 大洲和大洋教学设计3篇
下面是小编整理的大洲与大洋教学设计 大洲和大洋教学设计3篇，供大家参考!
大洲与大洋教学设计1
1.利用地图说明全球海陆分布特点，记住海陆面积比例。
2.运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡。
3.在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。大洲与大洋教学设计 大洲和大洋教学设计
内容点析
1.地球被称为“水的行星”，这是它有别于其他行星的一个重要特征。地球表面的海陆分布，构成了地球面貌的基本特征，并且控制着地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球?水球?”为题，开门见山地点出了全球海陆分布大势。
2.教材以“地球?水球?”为标题，其目的并不是让学生争议地球的名称是否科学合理，更不是说地球起错了名称或要给地球改名，而是为了激发学生的兴趣，并通过学生讨论、运用地图和数据求证，加深对地球表面海陆分布的认识。
3.加加林是原苏联的一名宇航员，也是世界第一名航天员。1961年4月12日，他驾坐“东方”1号宇宙飞船，完成了人类历史上首次太空飞行，使人类从太空观察到了自己居住的地球。为了纪念他的功绩，他的出生地改为加加林地区;月球背面有一座环形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是一个水球的论点，使学生感觉更加真实，对这一问题的讨论更有积极性。
第二章陆地和海洋陆地和海洋第二章4.关于地球表面的海陆分布大势，教材正文主要说明了两点：一是地球表面的海陆面积比例(即三分陆地、七分海洋);二是海陆分布的特点(即海陆分布不均，陆地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球)。
5.本节活动1谈谈对地球名称的看法，这是一个开放性的讨论。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。至于古人在给地球起名的时候，为什么叫“地球”而不叫“水球”的问题，这是因为古人当时并不了解地球的整体面貌，不知道地球表面水体面积大于陆地面积。
6.图2.4水陆半球是根据地表海陆分布状况而划分的两半球，水半球是海洋面积最大的半球，陆半球则是陆地分布最集中的半球。但即使是在陆半球，也是海洋面积大于陆地面积。这是对正文内容的补充。
7.七大洲和四大洋一段正文，介绍了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名称和分布。这是对海陆分布内容的具体化。正文删去了原教材中的一些常用地理名词，图2.5表示的大陆、半岛、岛屿、海和海峡等，不是让学生死记概念，而是重在读图识别。
8.大洲大洋的位置、轮廓及分布特征，教材安排了一组读图、绘图、填图活动，意在通过运用地图让学生掌握这一重点内容。这组活动主要围绕世界地形图展开，4项活动前后呼应、自成系列，内容由浅入深，并且设计了一定的读图顺序、层次及认知阶梯。
9.图2.8是由极地方位投影和分瓣伪圆柱投影等结合制成的世界地图，主要用于说明大陆的轮廓和分布特征。从图中可以看出，除南极洲外，其他六个大洲南北成对分布，即亚洲与大洋洲、欧洲与非洲、北美洲与南美洲构成三个南北向的瓣状图形，故称为大陆瓣。图中还点出了这种分布特点，科学家们目前还没有作出合理解释，以此激发学生的求知欲和探索精神。
教学建议
【地球?水球?】
1.从地球和地图知识引入陆地和海洋是极自然的，因为地球内容涉及到的东、西半球及南、北半球和五带划分等都已经出现了陆地海洋的分布及轮廓;地图知识又为辨方向、量距离、识高低、认图例等打下了基础。所以无论从学习内容或学习工具等方面看，前后是可以衔接的。不过由于学生年龄所限，有些内容距其生活较远，需要特别加强直观手段的运用，通过大量感性认识建立表象，以便发挥想象，进行思考，从而获得理性认识，形成科学概念。
2.本章第一幅出现的地图就是世界海陆分布图，这是一幅以欧洲为中心的世界图，它可以和前面已经出现过的东西半球、南北半球等对照判读，本图上虽无大洲大洋名称，但在第一章的图中已出现过大洲名称，可从轮廓上进行辨认，初步建立大洲相对位置的概念。
3.对世界海陆面积比较图，要突出海陆面积百分比数字的记忆。图中用鲸和袋鼠分别表示了海洋和陆地，形象地加深了海洋和陆地的印象。观察本图对应与课文中内容对照(概括地说，地球上七分是海洋，三分是陆地)。
4.对“人类探索地球面貌的历程”阅读材料的阅读建议。这段阅读材料很精炼地把人类探索地球面貌的历程展示在学生面前，从空间上看，自中国至世界，不断拓宽;从时间上看，自公元前2世纪至16世纪直至近代，不断延伸;涉及的航海家、旅行家、探险家、外交使节以至近代的航天英雄。学生从中不仅了解到人类探索地球面貌的艰苦历程，更重要的是认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌是无数人科学探究与拼搏奋斗的结果。当然尚有许多未被人类认识的领域，需要不断去发现探究。阅读本材料与学习课文不同，要给学生以更多自主选择、主动参与的空间，教师可提供一定地图(如丝绸之路、郑和下西洋路线、哥伦布及麦哲伦航行路线图)，让学生去观察。有条件也可请学生就其中一两项内容向大家介绍。对阅读的内容无须作“掌握”的要求。
5.对“地球还是水球”阅读图和讨论活动的建议。宇航员在太空看到地球是个蔚蓝色的美丽星球，说“我看到的地球更像水球!”小朋友在地球上的谈话，说明人们生活在陆地上，过去以为海洋是陆地的边缘，甚至都认为自己居住的地方就是陆地的中心，并未认识到海洋比陆地大，因此起名叫地球，这反映了从古到今人们认识的不断发展。对水半球和陆半球的读图活动，可联系前面看过的东西半球、南北半球图，并配合看地球仪演示，印证图侧所讲“无论怎样划分半球，都是海洋面积大于陆地面积”。东西半球及南北半球可提示划分界线(联系经度与纬度知识)，水半球和陆半球的确定，可指出各自的中心(见参考资料)。
【七大洲和四大洋】
1.对“大陆、半岛、岛屿与海洋”的读图建议。该图以景观图形式生动直观地展示了大陆、半岛、岛屿和海洋、海峡等的分类状况及其相互关系，使概念的理解通过感知观察、概括描述、比较分析，进而独立说明，摆脱背诵定义文字的记忆概念的学法。①教师要让学生自己看图说明，如果用投影图片可去掉说明文字，使学生通过自己观察思考而理解海陆分布的各种不同形式。②通过该图培养学生的想象与迁移能力，可把立体景观图结合地图知识绘成平面图(参看第一章的分层设色地形图)。③有条件的学生还可让他们创造一幅多种海陆分布形式的平面图，以激发其创新思维。
2.对大洲和大洋的分布图和阅读材料“大洲的命名”的阅读建议。①大洲和大洋分布图以东、西半球的形式展示了大洲和大洋的分布，并在图上出现了洲界，东西半球的划分在第一章已出现，此处可让学生说明20°W和160°E所在位置。②观察该图要让学生理解课文中“地球上的海洋，被陆地穿插分割，形成彼此相连的四个大洋”的涵义。③观察图的同时，可结合阅读“大洲的命名”逐一从图上了解其轮廓位置，使形象记忆与意义记忆结合，以加深印象。④同时将各大洲名称与课本最后的“本书主要地理词汇中英文对照表”进行对照，要求学生会读，并写在笔记本上。
3.关于认识七大洲、四大洋的位置和轮廓的活动建议。
①第一道题是观察地球仪找出七大洲、四大洋的相对位置，可让学生边看边思考：某大洲面临哪些大洋?某大洋被哪些大洲包围等。
②第二道题是查阅世界地形图(课本最后)了解大洲之间的关系，如相连的大洲(大陆)、大洲间的分界(山脉、河流、运河、海峡等)，并结合观察亚洲与欧洲、非洲的分界图。
③讨论各大洲的轮廓和分布特点，如各大洲几乎都是一南一北成对称分布，像北美洲与南美洲、欧洲与非洲、亚洲与大洋洲，南极洲在顶端。亚洲最大(4 400万km2)、大洋洲最小(897万km2)，二者约占世界陆地35.4%;非洲次大(3 020万km2)、欧洲次小(1 016万km2)，二者约占陆地面积27%;北美洲第三(2 422.8万km2)，南美洲第四(1 797万km2)，二者约占陆地28.2%;南极洲居第五(1 400万km2)，约占陆地9.4%，从大陆瓣图也可看出，这种分布似乎在保持某种平衡。此外大陆轮廓多为北宽南窄，大致呈三角形，岛屿多在大陆东面等，可让学生观察，由于目前对以上现象尚无合理的解释，故不宜作过多的讨论。
④第四题绘图要求不要太高，但应让学生抓住几条关键控制线与有关大洲的相对位置关系，先观察，然后动笔，只求大致“神”似，而不计细节，这种图宜粗不宜细，宜简不宜繁。
大洲与大洋教学设计2
一、教学目标：
1、知识与技能目标
利用地图说明全球海陆分布特征及七大洲和四大洋的名称和分布特征。大洲与大洋教学设计 大洲和大洋教学设计
2、过程与方法目标：
通过学习七大洲、四大洋的分布，初步养成读图、析图、填图、拼图、绘图等运用地图解决地理问题的习惯，培养用途能力。
3、情感态度与价值观目标：
培养学生热爱科学、积极探究自然世界奥秘的精神，享受探索成功的快乐。
二、教学重点、难点：
重点：七大洲、四大洋的名称及分布。
难点：认识七大洲的轮廓及七大洲位置的确定。
三、教法学法：多媒体辅助教学法、读图比较法、抢答法、小组讨论法、游戏竞赛法、探究学习法。
四、教学准备：
学生：小地球仪人手一个
教师：多媒体课件、地球仪、小黑板、七大洲轮廓简图、四大洋注记图。
五、教学课时：1课时
六、教学过程：
(一)、感性导入：
课件展示加加林、费俊龙聂海胜初登太空的电脑画面。(提问：画面中的人物是谁?是什么让他如此惊讶?他为什么说看到的地球更像水球，到底应叫水球还是应叫地球呢?)
活动：学生观看画面回答，他是原苏联的宇航员加加林和中国的费俊龙聂海胜，加加林是世界上第一个乘坐宇宙飞船进入太空的人，他们惊讶于地球上会有那么多的水，在太空中会是如此的蔚蓝美丽。
那么，地球表面的海洋和陆地到底是如何分布的呢?这节课就让老师和同学们一起走进大洲和大洋。
(二)、探究新知：
板书：第一节 大洲和大洋
一、地球?水球?
演示：课件展示“世界海陆的分布图”
学生：观察地图和地球仪，思考海陆面积哪个较大?比例大概是多少?
游戏：引导学生按地球自转的方向旋转地球仪，闭上眼睛，待地球仪停止转动后用右手食指随意点击地球的任意部位，是陆地还是海洋，并作概率统计。
承转：由于我们班只有60多人，算出的海陆面积比是不正确的，那么根据科学家的计算，海洋和陆地各占全球面积的多少呢?
演示：课件展示“世界海陆面积比较图”
学生：观看地图准确回答“地球表面71%是海洋，而陆地面积仅占29%。”教师强调“七分海洋，三分陆地”。
板书：陆地29%、海洋71%
活动：同桌之间就海陆分布比例进行问答练习，达到识记的目的。
演示：课件展示从人造地球卫星上拍摄的地球照片
讨论：分小组讨论，针对导入图中加加林的感想及海陆的分布比例，你对地球名称有什么看法?古人在给地球取名的时候，为什么叫“地球”而不叫“水球”?
活动：这是一个开放式的讨论，有的说叫“地球”，有的说叫“水球”，并说出自己的理由。
提问：地球上的海陆分布是否均匀?陆地主要集中在哪两个半球?海洋大多分布在哪两个半球?北极地区和南极地区分别是海洋还是陆地?
演示：课件展示“东西半球图、南北半球图、水陆半球图”。
学生：观察地图和地球仪，自由发言，描述出海陆分布特征。教师强调“陆地主要集中在北半球，但北极周围却是一片海洋;海洋大多分布在南半球，而南极周围却是一块陆地。无论怎样划分半球，都是海洋面积大于陆地面积。
承转：对地球海陆面貌的探索，人类经历了一个漫长的历程，那么，人类是如何了解海陆分布的呢?尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下，只能靠远行。
活动：学生介绍，教师用课件点击“丝绸之路”路线，郑和下西洋路线，哥伦布及麦哲伦航行路线等示意图。并让学生课后收集这些资料。
承转：从地图上看全球的陆地都被海洋包围着，并被分割成面积广大的大陆和面积较小的岛屿，地球上的海洋，被陆地穿插分割，形成彼此相连的几个大洋，我们也经常听到大陆、半岛、岛屿等众多的称谓，究竟是怎么回事呢?
演示：课件展示“大陆、半岛、岛屿与海洋图”，学生自学这几个概念。(学生自由发言，教师点击出详细说明。)
提问：世界上最大的大陆和最大的岛屿分别是什么?大洲与大洋教学设计 大洲和大洋教学设计
活动：请同学们在教材后面的地形图中根据学过的有关地图知识找出自己熟悉的实例加以区别。
板书：大陆、半岛、岛屿、洋、海、海峡
承转：什么叫大洲?我们把大陆和它周围的岛屿合起来叫大洲，那么，同学们知道全球共分为哪几个大洲?它们又是怎样分布的呢?
演示：课件展示“大洲和大洋的分布图”。
提问：学生看图分小组抢答，看哪个组得分高：①世界上有哪几个大洲?(学生抢答后，教师点击出七大洲的名称。并让学生对照书后中英文表读出七大洲英文名称并写在笔记本上)②东半球主要有哪几个大洲?③西半球主要有哪几个大洲?④南半球主要有哪几个大洲?⑤北半球主要有哪几个大洲?⑥赤道横穿哪几个大洲的陆地?⑦世界上纬度最高的大洲?⑧跨经度最多的大洲?
板书：七大洲
承转：有些大洲是相连的，请同学们在东西半球图中找到这些大洲及其分界线，并把分界线描绘出来。思考回答哪些是自然界线?哪些是人为界线?
演示：课件展示“东西半球图”，学生看图回答后，教师点击出三条重要的分界线(亚洲与欧洲、亚洲与非洲、北美洲与南美洲的分界线)
承转：七大洲面积各是多少呢?哪个洲面积最大?哪个洲面积最小?
演示：课件展示“七大洲的面积比较图”。
学生：观察图，说出面积最大和最小的洲，并按面积大小的顺序说出七大洲的名称。教师引导学生按顺口溜记忆“亚非北南美，南极欧大洋”。
承转：世界上有那几个大洋?它们分别位于哪些大洲之间呢?
演示：课件展示“大洲和大洋的分布图”。
提问：学生看图分小组抢答，看哪个组得分高：①世界上有那几个大洋?②太平洋位于哪几个大洲之间?③大西洋位于哪几个大洲之间?④印度洋位于哪几个大洲之间?⑤北冰洋位于哪几个大洲之间?⑥纬度最高和跨经度最多的大洋分别是哪一个?
板书：四大洋
承转：四大洋面积各是多少呢?哪个洋面积最大?哪个洋面积最小?
演示：课件展示“四大洋的面积比较图”。
学生：观察图，说出面积最大和最小的洋，并按面积大小的顺序说出四大洋名称。教师引导学生按顺口溜记忆“太大印北，四洋贯通”。
填图：在教材图2.1“世界海陆分布”图上填出七大洲和四大洋的名称。教师点击出正确答案。
讨论：怎样确定七大洲和四大洋的位置?某大洲面临哪些大洋?某大洋被哪些大洲所包围?
演示：课件展示“世界地形图”。
活动：观察地图和地球仪，小组讨论，由小组推选一位同学汇报，其他同学补充，教师及时鼓励。并帮助学生总结出确定相对位置的方法：①重要的经纬线位置②相对位置③海陆位置
拼图：在教师画好重要经纬线的小黑板上拼出七大洲和四大洋图，学生相互纠正，教师小结。
画图：练习一笔画“世界”
思考：2006年世界杯足球赛在哪个大洲举办?该大洲位于哪两个半球?
课后总结：由学生自己根据板书总结这节课有哪些收获?
布置作业：在教材图2.9“七大洲几何轮廓图”中，用简单的几何图形，绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓，并注出七大洲和四大洋的名称。
探究：课件展示图2.8“各大洲轮廓和分布特点图”，探究大洲为什么一南一北成对称分布?大陆的形状为什么多是三角形的呢?目前科学家们还没有作出合理的解释，在座的同学们都可能是未来的科学家，只要大家认真学习，积极是考，努力探究，说不定这个奥秘将来就能被你们揭开，你们有没有信心?我期待这一天早日来临。
大洲与大洋教学设计3
一、说教材分析
本节教材选自人民教育出版社《地理》七年级上册，第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋，是学习陆地和海洋的基础与铺垫。本节教材内容包括海陆分布、七大洲四大洋和各大洲的分界线三部分内容。
1.海陆分布：教材利用文字和图从两方面来说明世界海陆分布及其特点，使学生了解“地球”“水球”称谓的依据。
2.七大洲和四大洋：首先从大陆、岛屿、大洲的基本概念入手，然后说明通常情况下，人们把全球陆地划分为七大洲。通过“读图”，分别认识七大洲的名称、大小和位置，进而通过文字和图来介绍连接在一起的大洲的界线。另外，还通过“活动”来启发学生用简单的几何图形表示大洲基本轮廓，引导学生通过轮廓来认识各大洲。四大洋：首先说明地球上的海洋既被陆地分割，又相互连通。然后介绍了四大洋的名称，进而通过图表对比四大洋的大小，最后通过“阅读”介绍大洋、海、海峡。
3.各大洲的分界线：利用图片来说明各大洲的分界线。
二、说学生情况
学生已经学习了地球的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，在学习过程中已经涉及到若干本节课的内容，尤其是前几节中出现的地球人造卫星照片、半球图等，使学生具备了学习本课的基础，利于调动学生的学习欲望，不断提高学生的读图能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。由于初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用地图和学生的参与，培养读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。
三、说教学目标
1.知识与技能：用地图说明全球海陆分布特征及七大洲和四大洋的名称。
2.过程与方法：通过观察各种地图得出结论，培养学生看图、析图、绘图的能力，学会使用地理的语言──地图。
3.情感态度与价值观：通过“地球”“水球”的争论，培养学生热爱科学、积极探究自然界奥秘的精神。
四、说重点和难点
重点：1.地球表面海陆面积比例。
2.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
3.七大洲的名称、面积排序。
4.四大洋名称、面积排序。
难点：识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
五、说教法和学法
教法：启发、互助、探究、讨论、提问等方法。
学法：学生紧跟老师的思路，及时动手记笔记。
六、说课时要求和教具使用
课时：第一课时
教具使用：大洲轮廓图卡片、地球仪、地理图册
七、说教学过程
(一)导入新课
我们人类居住在哪一个星球上?(地球)人类第一个乘宇宙飞船进入太空的人是苏联宇航员(加加林)，中国第一个登入太空的宇航员是谁?(杨利伟)他们都说：在太空里看地球是一个蔚蓝色的星球，那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢?
如果你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么?本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋(板书)。
设计目的：以加加林、杨利伟等事迹提出地球像一个水球的观点，使学生感觉真实，既创设了本节课的学习情景，又激发了学生的兴趣。
(二)讲授新课
【互动一】世界海陆分布
1.读教材P26图2.1“世界海陆分布”，学生观察海洋和陆地的面积后回答：“海洋面积大还是陆地面积大?”(海洋面积大于陆地面积)
2.读教材P26图2.2“世界海洋和陆地面积比较”，让学生通过读图知道海洋和陆地各占地表的比例是多少。(地表的海陆分布：海洋：71%;陆地：29%)(板书)
3.读教材P27图2.3“地球还是水球”，请同学们来选择一下，你们觉得这个星球应该叫地球还是水球?(叫水球，因为地球表面大部分是海洋;叫地球，因为人类生活在陆地上的;可是古人在给地球起名的时候为什么不叫水球?因为古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌。)
设计目的：以小组讨论的形式，谈谈对地球名称的看法，不是让学生争议地球的名称是否科学合理，而是通过学生讨论、运用地球仪和地图求证，加深对地球表面海陆分布的认识。
阅读“人类探索地球面貌的历程”，谈感想。
设计目的：了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节拼搏奋斗和科学探究的结果，培养勇于探索的精神。
【互动二】七大洲和四大洋
1.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡
绘图：读课本图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”，把这幅立体景观图绘成平面图。
在学生画好示意图后，小黑板展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照自己所画的示意图，分组讨论。
设计目的：采取对比的方式，学会识别海陆分布的不同形式，重在读图识别，避免死记概念，同时注意及时应用，实现知识的迁移。
2.我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。(学生以四人一小组为单位，共同查找)
(1)请几个同学上台，分别在地球仪和地图上指出七大洲与四大洋。
(2)读图册P14世界陆地各大洲面积比较图，从大到小给他们排排位次。用口诀总结七大洲面积从大到小的位次(亚非北南美，南极欧大洋)。
(3)出示大洲轮廓图卡片，让学生按照七大洲面积从大到小的位次在黑板上排列出来。
(4)读图2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋?“四大洋面积”，比较四大洋的面积，最大的是哪个洋?最小的是哪个洋?总结成口诀(太大印北，四洋贯通)。
设计目的：观察图的同时，了解大洲的命名，使形象记忆(轮廓)与意义记忆(名称由来)相结合，以加深印象。
【互动三】各大洲的分界线
根据书后的世界地形图，师生共同完成下列各地的界线。
亚洲和欧洲的分界线：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉;
亚洲和非洲的分界线：苏伊士运河;
亚洲和北美洲的分界线：白令海峡;
非洲和欧洲的分界线：直布罗陀海峡;
北美洲和南美洲的分界线：巴拿马运河。
设计目的：通过识图，要求学生学会读图，读懂图，从图片中获得文字信息。
(三)课堂小结大洲与大洋教学设计 大洲和大洋教学设计
这节课你学到了什么?
通过本节课的学习，学生对于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下节课正是在此基础上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的相互位置关系。
(四)课堂作业：完成活动题。
八、说板书设计
